他能撬动地球吗

1、他能撬动地球吗教学设计教师：史晓习学情分析教学要以学生的经验为起点。由于是面对五年级学生施教，我在设计中对教 材进行了适当取舍和深化。学生己学习了两年科学，积累了一定的科学知识。 设计理念从结构上看，本节课教材安排了四部分的内容:认识杠杆;寻找杠杆的秘密;给 常用的杠杆工具分类;制作小天平。本课时只安排了认识杠杆和寻找杠杆的秘密 两个内容。教学要以学生的经验为起点。由于是而对五年级学生施教，我在设计 中对教材进行了适当取舍和深化。教材体现了知识能力并举和“科学知识源于生 活，科学知识回归生活”的教学理念，力求体现“认识实验分析、整理数据 信息检测结论的探究活动程序，让学生体验实验验证是科学实验

2、的重 要过程，渗透科学实证思想，努力使学生在理性思维方面有所发展。教学目标1 通 过观察与实验初步感受杠杆的作用，并对“怎样使杠杆省力”这个问题提出猜想。2. 能设计完成控制变量的简单探究性实验，探究杠杆省力的规律。能设计简单的 实验报告，并做实验记录。3.认识杠杆的结构，会使用简单的杠杆，知道杠杆省力的 条件以及动力点、支点、阻力点的位置关系。4.愿意与他人合作与交流，能够主 动提供自己的资料和想法,分享他人的。教学目标1. 科学探究：会做杠杆尺的探索性实验，能够观察记录杠杆尺的状态，学 习使用图示法简化问题。能够从众多看似杂乱的数据中，分析整理出杠杆省力 的规律。2情感态度和价值观：在科学

3、探究过程中，培养乐于探究、注重科学事实、 敢于提岀不同见解、乐于合作与交流的意识；能够利用杠杆解决生活中的实际 问题。3. 科学知识：能合理解释身边的杠杆工具的工作原理。教学重难点分析、整理数据，发现杠杆省力的规律。能够从众多看似朵乱的数据中， 分析整理出杠杆省力的规律。器材准备学生材料：杠杆尺（课前组装好）、钩码一盒、实验记录表。（每组一份）老师材料：学生材料一份、课件、老虎钳、锡子、小黑板。教学方法本课是具体认识一种简单机械的起始课，教师在实验过程中要特别注意 “教、扶、放”的关系。教学过程第一课时一、导入1. 科技史引入一阿基米德的故事讲一讲古希腊阿基米德的大话、提出质疑阿基米德为什么说

4、出如此大话？ 他所说的是一种什么神奇的装置呢？2. 活动一：我们也来撬地球。给你一根撬棍，你会如何撬起地球？模拟体验撬动地球（两种方法）认识它的结构（阻力点、支点、动力点）：像这种撬动“地球”的装置叫 杠杆。杠杆工作时总围绕一个点转动。这个点叫支点。“撬地球”时，对杠杆用 力的那点就是动力点，悬挂“地球”的点就是阻力点。二、活动二：寻找杠杆的秘密。1. 分别移动杠杆支点、阻力点、动力点的位置，再去撬一撬“地球”，效果 有什么不同？2. 看来并非任何情况下杠杆都能轻松撬起重物，怎样利用它才能使我们更 省力？下面我们借助“杠杆尺”来进行进一步研究。3. 认识杠杆尺它的支点在哪里？我们把挂在左边的钩

5、码看成“地球”，那么它挂的位置 就是阻力点。右边不用手按，也挂上钩码来显示力的大小，那么这些钩码就可 就成为动力，挂的位置就是动力点。既然这样，做实验的时候左右两边都只能 在一个位置挂上钩码，不能遍地开花的到处挂。要想更明晰的分析实验现象，记录是必不可少的。怎样记录呢？A、独立思考。B、出示记录单：杠杆尺不同时候的状态记录C、杠杆尺不同状态的简笔图示：（见下表）D、提示：小组内每做一次就记录一次。4. 小组活动小组商议成员分工。领取材料进行实验、记录。5. 汇报交流各组实验情况。(1)请各小组将材料放桌子中间，我们一起来交流一下实验结果。教师根 据学生的汇报记录在小黑板上。观察分析以上数据你们

6、有什么发现？(给学生留下思考的时间，如果学生觉得茫然，可以引导学生重点分析杠 杆平衡状态的情况)希望学生能有的发现：A、不是所有杠杆都能省力；B、当杠杆左右两边乘积相等，杠杆就能平衡。C、动力点与阻力点，谁离支点近，谁就省力，谁离支点远，谁就省力。现在你能分析阿基米德所说的“大话”必须在什么情况下才能实现？ 教学反思：五上第二单元工具与机械涉及很多力学方而的科学知识，六年级的学 生虽然积累了一定的生活经验，但对杠杆、轮轴、滑轮和斜面等方面的专业知 识理解起来有一定困难。如对于杠杆，很多学生受阿基米德“给我一个支点，我就能撬起整个地球” 影响，“杠杆就能省力”。基于对学生前概念的预测，在教学“杠杆的科学” 一课时，我便首先抛出一个问题“阿基米德真的能撬动地球吗？他是不是在吹 牛呢？ ”学生的探究兴趣顿时陡增，都不敢相信科学泰斗也会吹牛？于是，科 学探究很自然的过渡到给杠杆分类的问题上，确立分类标准。随着科学探