如何提高学生的创新意识

1、如何提高学生的创新意识 国家的兴旺， 民族的振兴呼唤着素质教育， 素质教育的核心 是创新教育。 从当今社会的发展和人才需求的角度来看， 社会对 人才评价标准发生了变化， 不但要求知识渊博， 而且要求具备创 新意识、创新精神和创新能力；再从未来社会学的角度来看，创 新教育既是人才培养的基础， 又是人才使用的需要， 更是时代发 展的必然。为适应社会的发展要求，我们的教育观念、教育模式 需要不断的改革，我们提倡的创新教育，不但在教育的设备、手 段、工具要更新，更重要的是教育观念的更新。数学是基础教育 的主要内容， 在数学教学中培养学生的创造思维， 发展创造力是 时代对我们教育提出的要求。 培养学生的

2、创新意识和创新能力要 成为数学教学的一个重要目的和一条基本原则。 那么如何在数学 课堂上实施创新教育呢？ 1. 注重学生兴味的培育，激起学生创新的动力 数学兴味是一种最好的动力， 是学生学习数学学问、 培育学 生停止创新认识的前提。 兴味的激起有着极大的推进作用， 会使 学生集中精神去获取学问的同时， 还能使学生努力地去停止发明 性的活动，成为创新的动力要素。假如学生没有兴味，就没有学 习的热情激活学生的主体认识， 更谈不上成为学习的主人， 也就 不会主动地去深化研讨与创新， 因而在教学理论中， 教员就应该 充沛准备。 1.1 营造氛围，培育学生。 营造调和民主的课堂氛围是上好数学课的根底。

3、我们要充沛 运用“亲其师而信其道”的心理效应， 在数学教学中把信任的眼 光投向每位学生， 把调和的笑容洒向全体学生， 我们用酷爱与尊 重学生的行为， 去博得学生对教员的喜欢和信任， 营造一种宽松 调和、互相尊重的教学气氛， 这种气氛将进一步增强教员与学生 的感情交流， 促进与学生的友谊， 同时能给学生以心理上的平安 感，使学消费生最佳的心理态势，轻松高兴地参与学习。 1.2 创设情境，激起学生兴味。 教学理论证明， 精心创设各种教学情境， 可以激起学生的学 习动机和猎奇心， 培育学生的求知欲， 引导学生构成良好的认识 倾向。情境的创设， 常常会使数学学问生活化。 数学离不开生活， 假如我们擅长

4、从生活中发掘素材运用到教学中， 常常会收到可喜 的效果。 1.3 设置悬念，诱发学生兴味。 在新课的讲授过程中不时向学生提出疑问， 不时使所讲授的 内容增加些神秘颜色， 使学生的兴味一直不衰， 主动积极地考虑 并答复教师提出的问题， 从而得到称心的收获； 使学生在学习过 程中一直处于兴奋状态， 并且对数学的千变万化产生激烈的猎奇 心，这就能促使学生主动地探寻新的学问， 其实这就是经过学习 来培育兴味，然后又经过兴味来促进学习、 进步学习的一个阶段。 经过这样的悬念设置，就能够使学生充沛感遭到数学的无量魅 力，从而主动热情地学习数学。 （问题的设计应顺应学生的量力 性，具有障碍性、探求性、应用性

5、等特性。设疑的教学方式有地 毯式、剥皮蛋式、捣竹节式、以错纠错式、以疑治疑式。） 1.4 体验胜利，进步学生兴味。 心理学研讨标明：兴味有赖于胜利。学习上，当学生克制了 种种艰难、打破了一道道难关、获取了某种学问时，心里就有一 种胜利的喜悦，学习就会越有劲。否则，假如学生上课听不懂， 发问不会答，作业满篇错，学生完整在失败中渡过，那么他对学 习就会失去兴味。 因而， 课堂教学要努力使学生尝到学习胜利的 甜头。 2. 创设民主气氛，激起主体认识是关键 主体认识是指作为认识和理论活动主体的人关于本身的主 体位置、主体才能和主体价值的一种盲目认识， 是主体的自主性、 能动性和发明性的观念表现。 学生

6、主体认识的觉悟， 意味着学生 主动参与本身开展，以到达他们身心充沛、自在开展的开端。学 生主体认识的强弱， 在某种意义上决议着其对本人身心开展的自 知、自主、自控的水平。主体认识愈强，学生参与本身开展、在 学习活动中完成本人的实质力气的盲目性就愈强。 数学作为一门 根底学科， 主要是用来传播和再现前人的研讨， 发现所积聚的科 学成果。 它不再具有首创性， 加上其本身严谨的逻辑性和笼转自 统的理性，请求数学的发明教育必需创设一定情形和气氛， 引导、 启示学生模仿、 探求原科学家的理论活动过程， 召唤学习主体能 动地参与联想、判别、推理、综合剖析、归结等学习探求活动。 因而，教员在教学中要发扬民主

7、教学作风，创设调和、对等的教 学气氛，激活学生的主体认识，强化学生的自主肉体，这也就成 为促成学生潜在的创新之火迸发异彩的必要先导，也是关键。 3. 培育发散性思想，进步创新才能 3.1 转化思想，锻炼思想的联想性。 联想思想是一种表现想象力的思想，是发散思想的显著标 志。联想思想的过程是由此及彼，由表及里。经过宽广思想的锻 炼，学生的思想可到达一定广度，而经过联想思想的锻炼，学生 的思想可到达一定深度。平常可培育学生接近联想、类比联想、 关系联想、逆向联想、横向联想等才能。 3.2 在“一题多解”“一题多变”中培育学生发散思想， 强学生思想的灵敏性。 一题多解在一定水平上能够很好地吸收学生多角度察看、 想、联想、概括并取得多种解题途径，从而不时激起学生的思想 浪花，使他们既开阔了视野，又培育了发散思想的灵敏性。在一 题多变中开辟和开展学生发散思想，加强学生思想的宽广性。 3.3 已知条件与所求结论的变卦法。 对一个数学问题，可合成为三个根本成分：问题的条件；依 据所学的学问体系向结论过渡（经过学过的公理、定理、性质等 条件）；问题的结论。假