好习惯成就好课堂

1、好习惯成就好课堂 小学阶段，尤其是低年级更是培养学生养成好习惯的关键时 期，俗话说：习惯成自然。当学生养成了各种好习惯后，会使学 生的学习更自觉，更有效；逐步适应学校生活，使学生更主动积 极地投入到集体生活中。通过对行为习惯和学习习惯的培养教 育，使学生养成良好的行为习惯和学习习惯， 为今后的终身学习 打下良好的基础。 1 认真听讲的习惯 听讲是课堂上接受信息的第一道大门。 学生听讲能力强弱与 否，是决定接受信息多寡的首要因素。 对于刚踏入小学的孩子来 说，绝大多数都是不会听课的。老师在前面讲课，他们则在下面 东张西望、搞小动作、交头接耳、窃窃私语。课堂学习时要求学 生做到的应该明确地告诉他们

2、，如：上课坐正，手放平，眼望黑 板，集中精力听讲，不讲废话，不做小动作；听课时积极思考， 要一边听一边想；不懂就问，积极参与课堂讨论；回答问题先举 手，得到允许后站起来发言，发言时声音响亮；别人发言时要认 真仔细地听，虚心学习，取长补短。 在具体教学的过程中，我注意教学形式的多样化与直观性， 使教学直观、形象、生动、有趣，使学生爱上自己的课，自然而 然学生就会把注意力集中在教师所讲的内容上。 其次， 要注意调 动和保持学生学习的积极性， 不讲刺激学生的语言， 教态和蔼可 亲。讲课时要善于察看学生听课的表情，如果学生对所讲内容反 应淡漠，就应及时调整讲课内容和方法。 同时教师还要教给孩子 听课的

3、方法与要求，认真听教师讲课并留意观察教师的教具演示 过程，板书内容，讲课的动作、表情等，理解教师讲课的内容。 同学在回答老师提出的问题时要留意听，边听边想同学回答得对 不对。假如不对，又错在哪里；假如让自己回答，又该怎样回答。 边听边思考，同意的可以轻轻点头表示赞同， 若需要补充或有不 同的看法时，要积极大胆举手发表自己的观点。其次，假如学生 回答不够完整，教师应多鼓励学生，表扬他敢于“说”的精神， 不要让学生觉得回答问题是种压力而不敢说、不肯说。如果上课 有学生不认真听课的，马上停下来提醒他，而且要适时提问，提 高听课水平，提高课堂的学习质量，也逐步让学生养成了遵守纪 律，尊重他人劳动的好习

4、惯。 要使所有的学生都能认真听讲，教师也要有一些妙招才行， 我在教学中总结了一些自己运用的招数，感觉很可行。节奏转 换法。用口令的形式，转换注意力。比如：老师有节奏地拍掌 “XX XX X”，学生也跟着拍。因为是齐拍，跟着“大流” 走，所以当拍掌的时候，基本能停止自己的动作认真听讲。故 弄玄虚法。在由“写”转换到“听”时， 教师故作“大惊小怪” 状，指着黑板上的新内容：“咦，奇怪了，这是什么呀？ ”一句 拖长腔的“咦一一”吸引了孩子们的注意力，学生不由自主地抬 起了头。入情入境法。“要开火车了，看哪位司机坐得 要摘苹果了，谁来摘？”“谁是孙悟空，有火眼金睛， 看得仔细。 ”树标学标法。 “小东

5、坐得真直， 真会听课。”“小 宁第一个坐好了， 谁是第三呀？”“第一组的学生坐得最好。 ” 2 积极思考的习惯 数学是“思维的体操”， 如果不积极动脑思考就不可能学好 数学。在具体的教学过程中，我不是单纯地“教”知识，而是通 过引导帮助学生去做、去想知识。如在学习“ 10 的分与合”时， 在复习铺垫的基础上，提问：“ 10 可以分成几和几呢？”引导 学生一边分小棒一边思考， 从而自己得出结论。 多问几个“为什 么”比直接告诉学生“是这样的”要好得多。 另外，学生原有知识水平参差不齐的情况也应引起我们的注 意。如在进行“十几减 9 的减法”学习时，我才刚开讲，有的学 生就叫起来：11-9=2、1

6、2-9=3、13-9=4千万不要以为学生都 会了，知道答案的学生都是上过幼儿园的学生， 而那些没上过幼 儿园的学生则一无所知。另外，即使那些能说出答案的学生，理 解水平也是不一样的， 有的算法清晰， 有的则仅是形式上会背出 答案而已，而对于具体的思考过程、计算方法等并不是很清楚。 于是我问那些能说出答案的学生：“你们是怎么算出来 11-9=2、 12-9=3、13-9=4你能当小老师说给其他同学听听吗？ ”这就 促使那些能说出答案的学生不得不重新沉下心来考虑如何解释， 从而重新思考关于十几减 9 的相关知识。 而对那些还不会计算十 几减 9的学生我则引导： “同学们， 其他小朋友都知道了这么多

7、 减法算式，我们可不能输给他们，赶紧想办法试试看。”这样， 不同层次学生的思维就几乎能全部被调动起来了。 之后， 我再请 小老师说说自己的算理、算法，其他同学进行验证、补充，学生 在相互之间的思维撞击中学会了知识，获得了积极的成功体验。 3 大胆发言的习惯 发言需要学生将自己的思考过程用言语的形式表达出来， 要 把内部的知识转化为外部的语言， 必须表达清楚， 使别人能听懂， 因此自己内部的思维必须清晰才行， 所以发言可以锻炼学生的思 维和表达能力。 我在课上尽量创造更多让学生发言的机会， 注意 学生表达的准确性与严谨性。 但一节课让学生们发言的机会毕竟 有限。有的学生按捺不住，提意见：“老师，

8、怎么不喊我呢？” 我向孩子们解释： “一节课老师不可能让全班所有的小朋友都起 来回答问题， 但敢于举手的小朋友都是爱学习的勇敢的孩子， 老 师都看见了，这节课老师喊不到你，以后的课老师会尽量喊你。 上课的时候如果你来不及跟老师说你的想法， 下课还可以告诉老 师呀。”于是， 一些课上没有来得及回答问题的学生会在下课以 后跑到我跟前说自己的想法， 适时的表扬仍让他们心满意足。 另 外，我也注意利用“同位互相说说”、 “小组内大家讨论讨论”、 “和你的好朋友商量商量”等形式， 让学生有更多表达自己见解 的机会。 学生在回答问题时如果正确且清晰， 那是再好不过了。 如果 学生回答错了， 说明他们对知识

9、还没有真正理解透彻， 而他们的 错误回答往往能代表一部分学生在学习中存在的问题与漏洞， 如 果我们能很好地加以引导， 就有助于学生真正掌握知识。 如有一 次遇到这样一道题目：“小红的前面有 5 个人，后面有 3 个人， 这一排一共有几个人？”学生有的说是 8 个，有的说是 9 个，于 是我请答案是 8 的一个学生说说自己的想法， 他答道： “小红前 面 5 个人，后面 3 个人， 5+3=8，所以应该是 8 个人。”我又请 了答案是 9 的学生说自己的解题思路，大家最后都明白应该是 9 个人。一些高年级的学生不喜欢回答问题， 恐怕就是因为怕回答 出错挨批评。“你的回答错了，坐下，听别人怎么说的

10、。”“不 对，你也好好想想再举手呀。”诸如此类生硬的批评话语，往往 会挫伤学生的自尊心，我们还是应该慎重一些。 4 动手操 作的习惯 动手操作是儿童认识事物的重要手段， 儿童在动手操作中获 得直接经验， 在“做中想， 想中学”。我深信：只有学生确有“感 受”，才能真正“理解”。 为了让低年级学生易于理解和掌握抽象的数学知识， 教材安 排了“分一分”、“摆一摆”、“画一画”、“圈一圈”、“数 一数”等大量的动手操作活动。 学生在直观具体的操作活动中能 够积累学习的“关键经验”， 而这些经验是无法教会的， 必须由 学生自己体验。例如，在教学“平均分”时，教师让学生借助学 具，将 4 个桃放在两个盘

11、里：一盘放 1 个，另一盘放 3 个；一盘 放 2 个，另一盘也放 2 个；一盘放 3 个，另一盘放 1 个。然后观 察，哪种分法特别，为什么？有了这一操作的过程，再抽象出每 份同样多是平均分的概念，实现了由形象到抽象的过渡。 5 认真作业的习惯 小学数学大纲明确指出： “对作业要严格要求。 ”作业是课 堂教学的升华， 作业可以检查学生的学习效果， 巩固课堂学到的 知识， 加深对课本知识理解。 强调独立完成作业是学生养成良好 习惯的好机会。我在教学中要求学生做到： 5.1 认真审题。 审题是正确解题的前提。 我们在课堂上教给 学生读题方法，要求学生边指边读，强调他们多读，弄懂题目具 体有几个已知条件和问题，读中画重点字、词，养成用符号标记 的习惯，同时指导分析对比的方法。 5.2 规范书写。教给学生写作业方法，从写数字清楚，书写 整齐、美观到格式正确，都有规范要求。要求学生在限时内完成 作业。有了时间限制，学生不敢随意浪费时间，和时间比赛的结 果会鼓励激发学生的积极性。 5.3 细心计算。 演算是小学生数学学习中最基本的技能。 我 们应训练学生沉着、冷静的学习态度。计算必须慎重，切勿草率 从事，不管题目难易都要认真对待。 对认真计算有进步的同学要 给予鼓励表扬，树榜样。 5.4 检验改错。在数学知识的探索中，有错误是难免的，我 要求学生在做完作业以后再认真检查，发现并改正错误。