夯实前测让课堂更高效

1、夯实前测让课堂更高效 根据学生的学习需求而制定的前测练习， 对于我们现在的课 堂尤其重要，它是我们了解学生，掌握教学第一手资料的一个重 要环节。 一、前测在概念教学中所发挥的作用 数学概念具有高度的概括性和抽象性，学生听起来往往觉得 枯燥无味，难以理解，如果教师不进行深入了解分析学生的学情 并改变教学策略，只是一味地进行灌输，势必物极其反，引起 学生厌学。 我在讲授百分数的意义时进行了前测：让学生课前收集 百分数，并填入表格中。（附表） 上课时让学生将收集到的百分数和同学分享，并尝试说出你 所收集的百分数的意思，自然而然地引入课题。这样，学生兴致 盎然地参与到新课学习当中来。二、前测在空间与图

2、形教学中 所发挥的作用 空间与图形的知识特别抽象，特别是探讨图形的计算公式 时，往往是我们老师讲得多，学生动手的机会少，至U最后，总是 老师把公式推导出来后叫学生背熟了事，学生不懂得公式的来龙 去脉，运用起来容易混淆。如果我们在课前进行前测，摸清学生 的知识基础，那上起课来就会得心应手得多。 例如，在设计“平行四边形的面积”这一课之前， 我先设计 一些问题对学生进行前测。 1. 我知道下面图形各部分的名称。 （）（）（） 2. 长方形的面积我会算。 3. 试一试，我能行。 （1）数一数：在方格纸上数出平行四边形的面积。（ 1 个 方格代表 1 平方米，不满 1 格的都按半格计算） 平行四边形的

3、面积是（ ） （2）算一算：列式计算平行四边形的面积。 前测结果：全班 50 人，第一题正确率为 93.9%，说明学生 对长方形、 平行四边形的各部分名称已经掌握得很清楚了； 第二 题正确率为 95.7%，可以看出学生基本会计算长方形面积了。第 三题第（ 1）小题学生的正确率 95%，学生已经学会了用数格子 的方法算出平行四边形的面积； 第三题的第 2 小题的正确率 18%， 很多学生都是用这几个数字胡乱相乘， 说明学生对新知识的了解 很少，很少有同学进行课前的预习。 针对前测结果，我在进行教学设计时， 把学生亲自动手通 过量、剪、拼等方法推导平行四边形的面积作为课堂教学的一个 重要探究环节，

4、 使学生动手动脑， 深刻地理解平行四边形面积等 于所拼成的长方形的面积，从而理解平行四边形面积 =底 X 高。 三、前测在计算教学中所发挥的作用 数和计算是日常生活中使用最广泛的数学知识， 也是小学数 学教学的基本内容。 我们许多教师在计算教学时总是让学生进行 大量的练习，达到熟练的目的，而忽略了学生的知识基础。如何 改变枯燥乏味的教学， 使之充满活力？这个问题， 我一直在思考。 我在教学“小数乘法”之前， 测试学生的知识， 设计了 5 道 计算题：3.5 X 7 2.08 X 12 4.5 X 6 2.4 X 0.8 2.8 X 1.7，之后 进行统计，正确率 93%。大部分学生都会计算了。

5、针对这种情况 我们在思考： 是否有必要教？应该教什么？怎么教？如果你忽略 了学生的现有知识状态， 一味地根据参考书进行教学， 必然会使 学生感到厌烦，从而慢慢淡化了学生对数学学习的兴趣。 所以，我将原来预计的教学思路： 将例题 2.4 米和 0.8 米分 别换成 24 分米和 8 分米之后相乘得 192 平方分米，再换算成 1.92 平方米。这样调整是因为：（ 1 ）因为学生已经能够正确计 算，所以就不用强调算理。否则，就是将学生的思维拉回到行动 思考。教师可以对学习有困难的学生提供帮助。（2）让学生进 行四人小组合作和交流学习， 说出各自的计算方法， 充分展示思 维过程，让学生之间进行议一议

6、、辩一辩，在比较学会取舍，从 而得出适合自己的计算方法。 这样既体现了算法的多样化， 又让 学生的个性得到张扬。（ 3）采取一些灵活有趣的做法，让学生 体验“优化”方法，逐渐提高计算的准确性和熟练程度。（4） 要注意学习有困难的学生的计算困惑， 及时给予他们方法上的指 导，同时采取一帮一合作学习的方式， 对学习有困难的学生进行 帮助。 四、前测在解决问题教学中所发挥的作用 小学高年级数学解决问题的知识面丰富， 题型多变， 很多学 生无从下手，老师教起来也感到头疼，只能采取一些传统措施， 如题海战术来练习，时间一长，学生对数学的兴趣日渐减弱，影 响了学科素质的提高。 如果教在新授课之前， 能够设

7、计一些前测 练习，降低例题的难度，采取循序渐进的方式进行教学，一些中 等偏下的学生学起来就感到容易得多，不会产生畏惧心理。 如我在教学植树问题时，例题：同学们在全长 100 米的 小路一边植树， 每隔 5 米栽一棵 ，一共要栽多少棵？由于“ 100 米”这个数字太大，学生探讨起来比较困难，所以，课前，我把 题目进行适当的改编，降低难度，把 100 米改成 20 米让学生列 式计算。这时，学生很感兴趣开始列式。当全班98%的学生选择 列式为20* 5=4 （棵），只有个别同学列式为：20* 5=4, 4+1=5 （棵），这时老师又提出，到底谁的列式是正确的呢？我们今天 就来学习植树问题 再来判断。这样，通过一道简单的前测题， 就能紧紧抓住学生求知的心。 综上所述， 新授课由于前测的介入， 整个学习过程将变为一 个