大胆放手学生都有“隐形的翅膀”

1、大胆放手学生都有“隐形的翅膀” 随着中学英语课程改革的深化， 教学理念的更新和教材内容 的不断变化都对我们英语教师提出了更新更高的要求。 我们普通 中学不但生源较差而且班容量很大， 这对适合小班教学的英语学 科来说非常不利，一线教师的辛苦自是不言而喻。 而当我们辛苦 地“抱着”、 “捧着”学生学时，得到的多是学生们带着不高兴 神情的一脸茫然。那我们到底该怎样做呢？英语有句话说 “Youll never know what you can do until you try！”我 认为很有道理，应用到教学中我想应该是“ We teachers will never know what our st

2、udents can do until they are given chances to try ！”相信我们的学生吧，大胆放手让他们去想去 做，给他们更多的时间和机会展示和锻炼自己， 让他们展开“隐 形的翅膀”信心百倍地去自己学习， 持之以恒就能达到事半功倍 的效果。 一、课前放手，学生都有“独立预习的翅膀” 养成良好的预习习惯对学生来说是非常重要的。 很多学生轻 视预习，对老师布置的预习几乎不做或者只是蜻蜓点水般的翻 阅。这样的状况不能全怪学生缺乏自觉性， 是我们教师没有耐心 地教会他们自主学习的方法，没有给他们创设展示自学的成果的 认真反思之后，我认识到一定要让学生学会独立预习。 首先

3、， 要学生让养成良好的读书习惯。 “翻书就要动笔”，不但预习生 词和课文，还要在重点难点处做不同的标记， 对知识内容有清晰 的了解；其次，要让学生学会做好预习笔记，对课文有深入的了 解和分析，提纲、问答、图表等形式都能使知识内容有系统性和 条理性。最后，要让学生有质疑的意识，能提出自己的问题和见 解。 比如，在学习有关 Helen Keller 一课时，我引导他们这样 预习：（ 1）有关 Helen Keller 的生平简介（建议上网搜索）。 （2）跟磁带熟读本课生词和课文。 （3）回答与课本同步的活动 手册上的问题。（ 4）归纳本课基础知识点以及你的疑问（在笔 记本上）。（ 5）你对 Hel

4、en Keller 的评价和感想。这样的预习 任务学生们兴趣很高，不少学生知道 Helen Keller 的一些情况， 学生只要肯动脑肯用心都能完成； 最后一项内容具有发散性， 锻 炼学生思维并对学生进行了情感和价值观教育。 在课堂上几个学 生或利用网络，或用 word 文档，或用 Powerpoint 的形式展示了 各项预习成果，博得了其他同学的掌声，我和学生一起学到了很 多，那堂课因预习而精彩。 通过学生独立的预习过程，他们不但学会了自学的方法， 还 逐渐学会了质疑，养成了独立思考独立钻研的好习惯； 教师也通 过学生的质疑，使课堂教学更有针对性，把精讲多练落到实处， 也为开阔学生眼界增加课

5、容量提供了时间保证。 二、课上放手，学生都有“展示自我的翅膀” 怎样才能使学生积极快乐地有效地学习呢？这需要我们教 师转变思想转换角色， 大胆放手把课堂还给学生， 这并非放任自 流，而是在教师主导下使学生们有主动探索的最大的自由。 课堂上很多事情可以让学生去做， 让学生们有声有色地朗读 展示，进行生动有趣的小品表演， 开展激烈的小组竞赛等等都是 很不错的方式。 我把全班学生分成水平旗鼓相当的 8 个小组，每 组内根据学生水平高低分别指定为“1 号种子”至“7 号种 子”。这样不但保证了组内的合作活动的顺利展开， 还保证了小 组竞赛时课堂活跃而有序的可操作性。 比如我让学生把预习中遇 到的问题先

6、在小组内讨论解决， 组内解决不了的可以在全班设定 “悬赏分”让别组的“专家级种子”来解决， 一经教师认可的优 秀回答就可以为本组赢得小组积分， 学生们都积极踊跃地想为自 己的小组增光添彩；而我的提问也是有针对性的，学生的“种 子”编码使我可以对学生进行分层次了解，例如我要“7 号种 子”回答的问题，多数是相对容易的，而且所有的“7 号种子” 都可以抢答得分。这样学生们不但拥有竞赛带来的斗志和激情， 更有机会获得每天点滴进步带来的自信心和成功的体验， 对每个 学生都是莫大的鼓舞，尤其是对缺乏自信心的基础较差的学生。 把课堂还给学生，不但锻炼了他们的实际语言运用的能力， 更重要的是学生通过独立思考

7、和小组合作等方式， 体验到学习过 程中自己逐渐进步的成就感和快乐； 同时教师也把自己从辛苦效 低的“一言堂”中解脱出来， 进入和谐轻松的课堂， 教学效率大 大提高 三、课下放手，学生都有“动手实践的翅膀” 处于初三复习阶段，需要大量的练习和测试，其中重要的一 部分就是基础词汇的复习。我感觉需要做的工作很多， 6 册书的 词汇和短语句型我要付出怎样的精力和体力才能都把它们打印 成片子测试学生们呢？“众人拾柴火焰高”， 为何不把这些任务 分配给每个学生，让他们每人交一份有自己特色的电子邮件作业 呢？这样不但能使学生们复习了知识，而且也省去了我很多精 力。 这个想法令我兴奋不已。我分层次给学生布置了

8、内容不同难 度不同的“任务”，学生们感到很新鲜，一个个跃跃欲试。每当 收到学生们的邮件时，我的喜悦由心而发，他们做得真的很棒。 我认真回复每封邮件，大力肯定和鼓励每个学生的努力， 并提出 进一步的希望。我把学生的作业整理成卷，排版时给他们署名： “命题人：保定一中分校 * 班 * ”。我说：“这是我们全体师 生共同智慧的结晶！当你答过所有的试卷并细心地收藏起来， 你 不但收获了知识，还收到了我们全班同学互赠的珍贵礼物！ ”我 想他们的感受一定和我一样是很特别很温暖的。 这次邮件作业后 学生和我的心距离更近了，他们不但把我当作老师还当作朋友， 对英语学习的热情也更高了。 分层次的任务型作业的布置， 不但能激发学生兴趣，还能锻