多元主体参与：儿童阅读推广的新路径

1、多元主体参与：儿童阅读推广的新路径 1 儿童阅读推广存在的问题 随着经济的快速发展和物质生活水平的不断提高， 人们的精 神文化需求日益增长。为适应这一需求，近几年来，我国城市公 共图书馆发展较快， 基本上已遍及全国各大中小城市。 基于儿童 早期发展的特殊性， 半数以上的公共图书馆设有儿童阅览室或阅 览园，有利于促进儿童早期阅读能力的发展。 虽然公共图书馆拥 有适合儿童阅读的丰富藏书， 有专门针对儿童特点设置的读书区 域，有洞悉儿童心理需求和特点的专业图书管理人员，但是，与 发达国家相比，我儿童的阅读能力仍较低，在阅读年龄、独立阅 读、阅读内容等方面还存在较大差距。 中国儿童早期阅读：现 状与对

2、策研究报告指出：我国儿童普遍在 4 岁时开始接触阅读， 到 8 岁时才能独立阅读。相比美、英、德、日等发达国家的 0 岁 阅读计划，我国儿童的阅读时间呈现出明显的滞后。据统计，我 国儿童人均拥有图书 1.3 册，排名世界第 68 位，是美国的 1/30， 日本的 1/40 ，以色列的 1/50 。作为阅读推广重要主体的公共图 书馆，应通过与多元主体的合作以及开展丰富多彩的活动， 引导 儿童阅读，让儿童体会阅读的乐趣。 1.1 推广主体缺失 目前，儿童阅读时间短、 阅读范围狭窄的主要原因体现为阅 读推广主体的缺失。 目前，儿童阅读推广所需的书籍由图书馆提 供，宣传活动由图书馆组织和开展，引导工作

3、由图书馆负责，图 书馆俨然成了儿童阅读推广中的唯一主体， 而社会和家长却很少 参与相关活动。 在笔者看来， 图书馆作为主要甚至是唯一的阅读 推广主体， 无可厚非， 但是这并不意味着其他主体 （社会和家长） 在儿童阅读推广中没有任何责任。 周艳指出， 孩子是处于社会大 环境中的主体， 其阅读状况不仅受到图书馆的影响， 还会受到家 庭环境以及社会环境的影响。 因此， 作为重要推广主体的家庭和 社会在儿童阅读推广中的缺失，必然会阻碍儿童阅读能力的发 展。笔者认为，儿童阅读推广工作是一个多元主题参与的过程， 需要多方主体的共同参与。 因此，图书馆必须探究家庭和社会在 儿童阅读推广中主体性缺失的问题，

4、以促进儿童阅读推广的健康 发展。 1.2 对推广重视程度不够且购书经费不足 目前，公共图书馆一般以成年读者作为主要服务对象， 而把 儿童读者放在次要的位置， 因此，在少儿服务经费的来源、 使用、 分配等方面缺乏标准和规定， 致使图书馆适合儿童阅读的文献以 及相关阅读设备无法得到保障和更新。 图书馆缺乏科学合理的藏 书结构，必将使儿童失去阅读的兴趣。 2 多元主体参与儿童阅读推广的必要性 图书馆作为儿童阅读的重要场所，应该充分发挥自身优势， 主动联系各公共文化服务机构的青少年工作部门， 正确引导未成 年人利用图书馆免费资源， 实现图书馆在多元主体协作下推进儿 童阅读的发展。 2.1 多元主体参与

5、阅读推广可以实现资源的共享 资源是个体发展的必要条件， 如技术、资金、知识等。 因此， 通过多元主体参与儿童阅读，图书馆可以将各参与主体闲置的、 零散的适合儿童阅读的资源集中起来， 从而达到整合儿童阅读资 源的目的，丰富儿童阅读资源，最大限度地实现资源共享。 2.2 多元主体参与阅读推广能使儿童养成良好的阅读习惯 通过家长、图书馆以及社会的集体参与， 可以实现信息沟通， 使三方在理念和方法上达成共识， 统一步调，共同推进儿童阅读。 多元主体参与阅读推广避免了因家长、 图书馆和社会之间由于缺 乏沟通平台而导致的分歧。 一方面， 图书馆致力于拓展儿童阅读 的范围，提高儿童阅读的层次，提升儿童阅读的

6、汤莉：多元主体 参与：儿童阅读推广的新路径能力；另一方面，虽然不少家长鼓 励孩子多读课外书， 但功利性较强， 以提高在校学习成绩为唯一 目的。笔者认为，家长应该站在关注孩子全面发展的高度，走出 教辅书的狭窄圈子，带领孩子走进书的海洋，博览群书。图书馆 与家长在阅读理念上存在的分歧， 不利于阅读推广活动的开展和 儿童阅读习惯的养成。 2.3 多元主体参与阅读推广可以有效发挥家长、图书馆以及 社会的作用 在多元主体参与儿童阅读推广的过程中， 每一个主体所起的 作用是不同的。 由于家长和孩子的接触最为频繁， 其行为与理念 直接影响着儿童阅读的发展， 因此， 他们在孩子阅读过程中扮演 着指导者的角色。

7、 图书馆拥有丰富的适合儿童阅读的书籍， 为儿 童提供了阅读的平台。 社会作为孩子阅读的外在环境， 所营造的 阅读氛围对于儿童阅读起着重要的作用。 由此可以看出， 在儿童 阅读推广中，不同主体起着不同的作用。 3 儿童阅读推广中推广主体缺失的原因 3.1 缺乏对儿童阅读推广重要性的认识 目前，在儿童阅读推广过程中， 家庭和社会的缺失不是因为 没有资源，而是缺乏相关认识。从家庭层面来说，父母对孩子阅 读培养的无意识， 让孩子错过阅读能力培养的关键期 （8 岁前）， 即使有意识的父母也很难保证有充足的时间陪伴孩子， 给予其正 确的阅读引导。 从社会层面来说， 当前社会上拥有文化资源的主 体缺乏公益意

8、识， 他们没有意识到儿童阅读对整个社会以及对整 个国家的重要性。 3.2 缺乏相关指导 首先是家长层面。 虽然部分家长已经认识到阅读对于孩子成 长的重要性，但缺少指导孩子有效阅读的方法。 其次是社会层面。 虽然部分有公益意识的社会文化资源主体愿意参与儿童阅读推 广工作， 但参与阅读推广的深度不足， 缺少与图书馆合作的有效 途径。 4 激发多元主体参与儿童阅读推广 要想实现多元主 4.1 各主体要明确自身的角色定位 体参与阅读推广， 图书馆就应明确各参与主体在儿童阅读推广中 的责任和义务，激发主体的参与意识，发挥各自的功能与优势， 达到不缺位，不越位。 4.1.1 家长是孩子的陪伴者。家长与孩子

9、最为亲密，其一言 一行都在影响着孩子的成长， 因此， 家长在儿童阅读推广中起着 重要作用。 目前，在儿童阅读中仍然存在着家长决定孩子读什么 书籍的严重问题， 这就是家长的角色功能的越位。 家长作为孩子 的陪伴者，应该正 ?_引导孩子并为孩子提供必要的帮助， 而不是 替孩子决定一切。 4.1.2 图书馆是资源的提供者。图书馆在儿童阅读推广中承 担着阅读资源提供者与阅读教育实施者的双重功能与角色。 具体 来说，图书馆要针对孩子不同的心理、年龄和需求，向其提供多 样化的书籍。 谢军指出： “每一个人在不同的成长阶段都会有不 同的阅读心理。 ”因此， 图书馆要想扮演好阅读资源提供者的角 色，就要优化儿

10、童馆藏图书结构，要朝着特色化的方向发展，建 设有儿童特色的藏书体系，满足儿童多样化的阅读需求。 4.1.3 政府是少儿阅读推广的引导者。政府作为少儿阅读在 宏观层面的支持者， 扮演着引领者和保障者的角色， 其责任履行 到位与否将影响少儿阅读活动的开展。 因此， 儿童阅读活动不仅 需要家长和图书馆的共同努力， 还需要政府在政策上对阅读推广 做出相应设计。 政府可以通过制定儿童阅读推广相关政策， 发挥 导向作用，让儿童通过阅读开阔视野，传承中华民族优秀文化， 从而在社会上形成多读书、读好书的阅读氛围和社会风尚 4.2 搭建多元主体合作平台 4.2.1 建立纵向合作机制。纵向合作机制是指图书馆在家长 与图书馆， 图书馆与政府之间搭建交流对话的平台。 在儿童阅读 推广过程中，各主体之间存在着合作的必要性。因此，图书馆要 搭建各主体之间信息沟通的平台， 使家长与图书馆以及图书馆与 政府之间实现良好的沟通，从而切实发挥多元主体的智慧与合 力。 4.2.2 建立横向合作机制。图书馆除了在异质主体之间建立 纵向合作机制，还要在横向的同质主体之间建立沟通合作机制。 横向沟通合作机制是指图书馆在家长与家长之间及图书馆与图 书馆之间建立的沟通对话平台。在“互联网 +”时代，图书馆可 以借助网络平台将各主体联合起来，达到信息共享、经验交流、 协调