大学学习是指向生命成长的过程

1、大学学习是指向生命成长的过程 文献标识码： A 收稿日期： 2017-04-20 基金项目：全国教育科学“十三五”规划 2016 年度教育部 重点课题“大学教师教学能力提升的动力机制及实施路径研 究”( DIA160323)。 人类的学习活动本质上是一种不断完善自己， 充实自己， 使 自己趋于“完成”的生命过程。教育是一种启悟人生智慧的活 动，“教育的目的就是使人具有活跃的智慧” 1 。大学教育是 一种建基于学生生命成长的教育。 “大学教育的任务就是帮助学 生学习，成长” 2 ，“学生生命的成长，特别是精神生命的成 长是一个思考人生，内化知识，创造思想的过程。” 3 因此， 大学学习是一种基于

2、知识探索、 不断完善自我的精神探险， 是激 活智慧生命的过程。 大学学习的“待完成性”决定了大学学习的 探究性、 发展性与创造性。 本文从探讨学习与大学学习的内涵入 手，对当今大学学习缺乏“生命成长指向”的问题进行了分析， 对大学学习促进学生生命成长的途径进行了初步探讨， 以期改进 当今大学教学实践，提升大学生的学习品质。 一、学习与大学学习 学习，一般是指经验的获得及行为变化的过程 4 。雅斯贝 尔斯认为， “学习是德行的保存。 学习只是一个人整个认识历程 中的一瞬间， 这一认识历程真正的进展在于个人经验与自我深刻 反省的同时并进，因为一切认识都在于经验与思考的结合， 所以二者缺一不可， 认

3、识的广度被经验的广度所制约， 同时也决 定于这个经验被反省思考的程度。” 5 学习的过程也是思维提升的过程。 杜威认为， 学习的实质只 是一种特别注重语言 （口头的或印成文字的） 所提供的材料的反 省思维活动。思维是探究、调查、熟思、探索和钻研，以求发现 新事物或对已知事物有所理解， 思维就是疑问。 教学不仅是知识 的传承，也是一种思维训练的过程。在这一过程中，学生能在教 师设定的问题情境中去发现、 探索未知的领域， 从中找到问题解 决的方法，训练自己的思维 6 。 学习是一种提升生命境界的过程。 佐藤学认为， 学习是一种 学习者建构客体与自我、 未知与已知以及知识与知识之间的认知 性、文化性

4、实践活动。“学习这一实践，是建构客体之关系 与意义的认知性、 文化性实践， 同时是建构教室中人际关系的社 会性、政治性实践，也是建构自身内部关系的伦理性、存在性实 践。” 7 人类的学习是一种生成性的学习， 生成是学习中的一个基本 认知过程。 在威特罗克看来， “生成是指学生设置新模式和解释 或者使用、修改旧模式和解释， 把新信息组织进一个牢固的整体， 这个整体会弄清楚新信息并且使之与他们的经 ?和知识相一 致。” 8 海德格尔认为， 学习是人类的生存方式， 是与个体相融合的 过程。在人类演进的历史长河中，人类需要不断地学习，个体才 得以生存，种群生命才得以延续。海德格尔说：“什么叫学习？ 当

5、人们着手他所从事的每一事情， 以便使自己与从本质上向他吐 露的东西相一致时，那么人们是在学习。” 9 可见，人类在漫长的生命演进中，不管是朝向外界的索求， 还是面向内心的追问， 学习始终伴随人类自身。 在满足基本的生 理和安全需要之后，人类需要通过学习，不断完善自我，发展自 我，实现自我。从这个意义上讲，学习是一种保全生命，提升生 命质量的活动；是一种经验习得基础上自我反思，自我完善，自 我提升，自我创造的过程。 那么，什么是大学学习呢？大学学习是激发个体内在智慧生 命的过程。 生命是一种进程， 对智慧生命的追求是人类前行的内 在动力。 智慧生命是人类提升自身的基础。 与以模仿为主的幼儿 学习

6、不同， 也与注重已有经验积累的中小学学习不同， 大学学习 是一种在前人学术积累基础上的一次精神探险。 大学学习更加注 重知识的建构性， 更加注重知识的整合能力， 更加注重学习方法 与思维的训练。 幼儿学习与中小学学习主要通过行为模仿、 知识 理解达成对知识生命的初步体认。 大学学习则需大学生经由知识 内化、体悟反思，达成为人为学的智慧生命。大学生须学会智慧 地生存，经由自己的学习， 能批判性地思考前人留下的精神遗产， 能理性地思考生命存在的意义与价值， 找到人生坐标， 确立自身 努力的方向，领悟生存的智慧，学会与人好好生活在一起，活出 丰盛的人生。大学生经由知识生命的滋养，智慧生命的启悟，达

7、成心智健全、品性高贵的精神生命境界。 大学学习是个体生命不断发展、 经验不断积累的过程， 包括 与个人的过去与现在、新与旧的融合，它始于个人兴趣，但又超 越了个人兴趣， 是一种发展性学习。 发展性学习意味着大学生需 要具有整体性思维，能从整体性和时间性视角去考虑学习过程 10 。有研究表明，大学生积极人格品质与学习适应正相关，尤 其是毅力、爱学习、好奇、希望、正直、感恩这些积极人格品质 与大学生的学习适应相关程度较高 11 。大学学习不仅是个体经 验的不断积累， 同时， 也是个体经由对象性世界对知识及其背后 价值意蕴展开探究的过程， 是促成学生养成追求卓越学习品质的 过程。 大学学习与中小学学

8、习明显不同之处在于， 大学学习含蕴着 很强的质疑、探究精神，大学学习是学在“问”中，“问”在学 中。“学在问中”是指学生所学的知识、 所养成的实践能力 许多是在提问及解问的过程中形成的， 也就是学问是在“问”中 学到的。“问在学中”是指问题源于学习过程中不断地反思 提炼，问题本身就是学习的对象， 问题情境的设置会进一步激发 学生深入的探究、思考。教师应鼓励学生学“问”，学“问”的 过程就是做学问的过程。 从这种意义上讲， 大学学习不仅是一种 “研习” （研磨中不断习得） ，更是一种“问习” （问疑中学习） 12 。 大学学习也是一种不断超越自己的创造性学习。 创造性学习是一种凸显主体性的学习，

9、 是一种主动学习； 是一种 基于问题探索的发现学习12 (p167)。大学生应养成主动探求 知识的习惯， 在不断追索中锻炼自己的思维能力， 提升创造性品 质，丰富自身的内在生命，从而不断超越自己。大学教师应从激 发学生思维的立场更新课程设计的理念， 从引发学生思考的角度 去设计问题，引导学生拓宽学术视野， 敢于质疑前人的学术成果， 鼓励学生表达自己的思想。 二、大学学习缺乏生命成长的意蕴 当今国内大学生的学习普遍存在学习投入不足， 学习方法单 一，学习目标不明确，学习成效不高等问题。厦门大学史秋衡课 题组在调查中发现，我国大学生的总体学习情况并不十分乐观， 大学生的学习观、 对课堂教学环境的体

10、验和感知、 学习方式和学 习收获还存在着进一步提升的空间 13 。清华大学教育研究院课 题组在对我国研究型大学学生学习投入度调查中发现， 学生学习 性投入的各个维度都会对学习收获产生积极影响 14 。笔者认 为，大学生学习效果是多种因素共同作用的结果， 但主要是受大 学生学习观， 大学生学习投入度， 大学教师教学方式等因素的影 响。 1 .大学生学习态度不积极，学习目标不明确 大学生入学后， 过早被送入专业胡同， 禁锢了学生发展方向。 许多大学生缺乏对人生的价值追问， 过着平庸的大学生活， 缺乏 对于卓越的价值追求，学习态度不积极，学习目标不明确，学习 动力不足，并非在乐学、勤学的氛围中学习，

11、而只是盲目地追随 大流，随遇而安。在这种状态下，学生积极主动探索知识，发展 能力的内在动机就被极大弱化， 上课经常逃课， 课后更不会就课 堂内容展开进一步学习，学习成效明显偏低。 2. 大学生的学习投入不足，学习成效不高 大学生活稍纵即逝， 许多大学生却浑然不知， 耗费非常宝贵 的美好时光。目前我国高校大学生普遍存在学习投入不足的问 题。厦门大学史秋衡课题组调查发现，“ 211院校学生中有 45.4%的学生都是等到考前再突击学习； 40.5%的学生认为自己经 常没有认真听讲， 35.7%的学生对我至今没有找到合适自己的 学习方法表示基本同意以上” 13 ( p109-121 )。笔者也 曾对所

12、任教班级 62 名学生做过有关学习投入的调查，每周课外 学习在 4 小时以上的为 37 人，占 59.6%；在 8 小时以上的为 12 人，仅占 19.3%。 史秋衡课题组在调查中发现， 还有相当多的高校学生持记忆 知识的学习观， 使用表层的学习方式， 从而影响了他们的学习质 量。课题组还发现，如果学生具有外在的学习动机，没有掌握合 适自己的学习方法，缺乏反思能力，考试导向强，他们的学习收 获相应就会比较少；反之，如果学生具有内在的学习动机，能够 主动思考和恰当管理自己的时间，他们就会获得更多的学习收 获。而认为学习是记忆知识的学生则倾向于采取表层的学习方 式，并得到较少的学习收获 13 (p

13、109-121 )。 3. 大学生缺乏探索精神，学习方法单一 许多大学生对于求知浅尝辄止，缺乏深入探究的兴趣和动 力，学习方法单一，而且停留于浅层学习。许多研究表明，学生 学习效果主要与学习方法有关， 而学习方法关键并不在于学生没 有找到与教学风格之间的契合度，而在于学习方法会随着？祸 情景感知的改变而改变。 澳大利亚学者迈克尔 ？普洛瑟和基思 ？特里格维尔等研究发 现，“在系统的学习环境中，学生学习的方法有着质的不同；学 生学习方法的不同和学生对学习情景的感知与他们的先有学习 经验有关；不同的教学(学习)环境引发不同的学习方法；学生 的学习方法和他们的学习结果有着实质性(不仅是试验中证明 的

14、)关联性。比如，如果学生对所学内容无意寻求，他们就不可 能获得理解” 15 。哥特堡大学研究小组研究发现， 学生学习采 用的方法可以归为两类，一类是“深层学习法”( a deep approach )，另一类是“表层学习法” ( a surface approach )。 “深层学习法”以理解思想和探询意义为目的， 学生对学习有一 种内在的兴趣， 并希望在学习过程中得到乐趣。 他们采用能够满 足自己好奇心的学习策略， 学习中关注的是各个论据的意义、 要 旨或相互关系，懂得意义是通过词语、文本或者公式来传达的。 使用“表层学习法”的学生把学习看做是来自外界的一种强制 性任务， 因而试图去应付这些

15、要求。 他们的学习动机具有明显的 实用性和工具性， 把学习重点放在互不关联的部分， 把相互关联 的部分分割开来（比如原理和例子分割开来），对学习十分专注 但对学习目的、学习策略不作任何思考，把学习重点放在词语、 文本或者公式本身 15 （p119）。 三、大学学习促进学生生命成长的途径 1. 明确大学学习的目标，确立大学学习的生命价值 与中小学生在模仿中成长不同， 大学生需要明确大学学习目 标，确立大学学习的生命价值，规划自己的人生。这是激扬学生 生命，提高学习质量的基础。诚如怀特海所言，“自我发展才是 有价值的智力发展，而这种发展往往发生在 16 岁到 30 岁之 间” 1 （pl）。大学之

16、旅乃人生最重要的一段旅程，不仅是知 识之旅，更是智慧之旅，精神之旅。蔡元培先生在北大就职演说 中，对北大学生提出了三点希望，一是“抱定宗旨”，二是“砥 砺德行” ，三是“敬爱师友” ， 这其实也是大学学习的三大目标。 所谓“抱定宗旨”，就是求学不为做官而来，不为求厚禄而来， 当“为求学而来”，只有“宗旨既定，自趋正轨。” 16 所谓砥 砺德行，就是学习当“束身自爱”，不能“同乎流俗”。按照德 国学者鲍尔生的说法， 就是要将自己塑造成“内在的人”， 即能 独立思考，心灵高贵，能力突出，且能适度地运用自由的人。大 学生通过大学学习，达到“掌握较大生活领域的独立的科学知 识，培养德才兼备的性格特征”

17、 17 的目标。 所谓“敬爱师友”， 就是师友之间应以诚相待， 敬礼有加，同学之间“不惟开诚布公， 更宜道义相？住？16 ( p326)。“诸君即研究高深学问，自与中 学、高等不同， 不惟恃教员讲授， 尤赖一己潜修” 16( p326)。 清华大学钱颖一教授也认为， 本科阶段是人生最重要的阶段， 大 学生需要朝三个方面努力：一是知识学习，二是思维训练，尤其 是批判性思维训练， 三是品格塑造 18 。知识学习的过程是理解 知识内涵，历练知识生命的过程；思维训练的过程是学会静思、 深思、凝思、反思，提高思维能力，尤其是批判性思维能力，提 升思维品质，启悟人生智慧的过程； 品格塑造的过程是释放心灵、

18、 向书本学习、向师友求教、向社会学习的过程，是静化心灵、砥 砺品行、提升生命境界、熔铸精神生命的过程。 所以，大学学习应注重意义生成。 生命存在的价值由生命的 意义来呈现。怀特海认为，现实世界的“存在”是由它的“生 成”所构成的， “生成”包括创造性生成、 发展性生成和实践性 生成三个含义。“生成”的核心在于发展和超越，所以生成、变 化比存在更重要 19 。因此， 大学教师一方面应引导学生重塑价 值教育，在达成学生知识生命、智慧生命的基础上，促进学生精 神生命的丰盈与完善， 使他们既能仰望星空， 又能“守望心灵”， 促成学生知识生命、智慧生命、精神生命的内在统一 20 。另一 方面，引导学生构

19、建适切的学习目标激发？W生积极投入学习。 学习目标的设定应符合大学生身心发展规律，重点应从公民素 养、责任心、批判性思维能力、合作能力、实践能力等方面去考 2. 在学“问”中求学问，追索学“问”人生 大学生的首要任务是学习， 求学是大学生的使命。 大学学习 是一种个性化的学习行为，但是，掌握学习之道，是所有大学生 应有的义务， 是大学生追索生命意义的有效路径。 大学学习不能 就书本论书本，就知识论知识，需要在学“问”中求学问，追索 学“问”人生。 中小学阶段，学生更多是在“学答”，学习回答问题。而学 会问问题，即学“问”， 远比回答一个问题更为重要， 更为基础。 学“问”是大学生知识积累的基础

20、，是大学生做学问的基础。 “大学四年，学生就是带着问题， 在学习、思考中成长、进步。”2 （p1-6 ）因此，学“问”也是培养大学生卓越的学习品质的基础。 学“问”会使人更有学问，更聪明，更有创造性。学“问”的 过程是释疑解惑的过程，不仅释知识之疑，解知识之惑，也释人 生之疑，解人生之惑。学“问”的过程也是转识成智的过程，是 了解自己、 了解他人的过程。 “大学期间最有价值的学习经历就 是了解自己，了解他人” 21 。大学生需要敞开心扉，学会与老 师对话，与同学对话，在对话中加深对知识的理解，升华对生命 的领悟，“大学教育必须让师生在身处民主、平等、尊重、宽容 和爱的氛围中，通过对话的方式在经验共享中创生知识、教学、 价值和人生意义。” 22 学“问”的过程也是培养创造性思维，提升思维品质的过 程。无论什么创造，都