大学生自主学习动机量表的编制

1、大学生自主学习动机量表的编制 分类号 B841.7 1. 引言 自主学习的研究在教育领域及心理学领域中， 一直受到极大 关注。自主学习（ self-regulated learnlng ）是指学习者在一 定程度上从元认知、 动机和行为方面积极主动地参与自己学习活 动的过程（ Zimmerman，1989：Zimmerman&Schu，k 2012），其核 心为学生积极主动地控制调节自己的学习。 在教育领域， 研究者 一般以培养学生自主学习能力作为一项重要的教育目标， 重点探 讨促进学生自主学习的有效教学方法。 在心理学领域， 研究者侧 重于考察影响学生自主学习的不同因素， 以及自主学习发生、

2、发 展的内在机制， 以期为教育领域研究者探讨学习理论和方法提供 重要参考。 从 20 世纪 50 年代开始， 自主学习就是教育心理学研究的一 个重要课题， 90 年代后，国外对自主学习的研究越发深入。目 前，国外已经有了中小学生及大学生自主学习的测试量表，如 Zimmerman编制的“自主学习访谈表”，Martinez-Pons 等人编 制的“学生自主学习结果评定： 教师用量表”等。 而国内对于大 学生自主学习的测评，主要有朱祖德、王静琼、张卫和叶青青 （2005）编制的“大学生自主学习量表”，由动机分量表和策略 分量表两个部分组成，包括了学习自我效能感、内在目标、学习 控制感、外在目标、学习

3、意义感、学习焦虑，以及一般方法、学 习求助、学习计划安排、学习总结、学习评价、学习管理共 12 个因素。另外还有庞维国（ 2001）编制的“中小学生学习自主性 量表”，单志艳和孟庆茂（ 2006）编制的“中学生自主学习问 卷”，董奇和周勇（ 1995）编制适用于中学生的“学习自我监控 量表”等。但是，研究自主学习动机的量表较为缺乏，仅有针对 普遍学习的动机量表， 如 Printrich （1990 等人编制的“学习动 机和策略问卷”，问卷由 8 个项目组成，共分两个维度：动机和 策略，以及池丽萍和辛自强（ 2006）编制的“大学生学习动机量 表”。自主学习领域的研究专家 Zimmerman（

4、2000）认为，自主 学习受到自我调控的影响， 学习者一方面要对自己的学习过程作 出主动的控制与调节， 另一方面还需要根据外部反馈对学习的外 在表现和学习环境作出主动的监控和调节， 而学习动机的强弱直 接决定着自我调控的效果。王静琼、张卫等（ 2010）也认为自主 学习的动机十分重要， 当学生在元认知、 动机和行为三个方面都 是一个积极的参与者时， 其学习就会变成自主的。 本研究通过考 察大学生自主学习的动机及影响因素， 编制成具有较高信度、 效 度的自主学习动机问卷，为同学的学习、教师的教学提供参考， 丰富了自主学习的研究成果。 2. 自主学习动机量表的编制与施测 2.1 量表的设计 2.1

5、.1 量表的理论基础 根据Zimmerman提出的自主学习的理论框架设计问卷内容。 他从学习动机、学习方法、学习时间、学习的行为表现、学习的 物质环境、学习的社会性六个方面对自主学习的实质作出了解 释。问卷对应这六个方面设计了自我实现、兴趣、学习控制、意 志力、学习氛围、外部影响、他人肯定、学习焦虑等问卷内容， 详见表 1。 2.1.2 问卷编制 第一阶段， 向某校大学生随机派发 100 份开放式问卷， 有效 问卷为 61 份。开放式问卷主要有两道问题，分别是： 1、写出你 的自主学习行为或者态度； 2、影响你自主学习的原因有哪些。 问卷回收后，对项目进行频次的统计， 并按频次的高低进行排列，

6、 然后对每个项目进行维度分类， 最后把有歧义的或者指向性不明 确的项目删去，保留下来的项目作为问卷的一部分。 第二阶段，根据Zimmerman和庞维国等学者对自主学习的研 究成果， 参考国内外不同学者编制的自主学习量表， 并且结合通 过开放式问卷收集回来的项目，经过讨论，最后形成包含59 道 题目的大学生自主学习问卷。 问卷采用 5点计分， 从“完全不符 合”“比较不符合”“一般符合”“比较符合”“完全符合” 依次记为 1 至 5 分。 2.2 对象 采用分层随机抽样方法， 抽取某高校 350名不同年级、 不同 专业的大学生作为调查对象，年龄在 1823岁之间。年级包括 大一、大二、大三；专业

7、主要包括经管类、医科类和中药类。有 效问卷为 308份。其中大一被试 95人，占 30.84%；大二被试 167 人，占 54.22%；大三被试 46人，占 14.94%。男性 124 人，占 40.26%；女性 184 人，占 59.74%。城镇被试 138 人，占 44.81%； 农村被试 170 人，占 55.19%。所有数据使用 spss19.0 统计软件 分析。 3. 研究结果 3.1 项目分析 根据被试的作答情况，计算各项目与量表总分的相关系数。 删除相关系数小于 0.3 的题目，共 10 题。佘下题目区分度高， 有较好的鉴别能力。 3.2 探索性因素分析 对量表进行分析， Bar

8、tlett 的球形检验在 0.001 的水平上 存在统计显著性，KMO直为0.87，说明适合进行因素分析。 采用主成分分析法结合方差最大正交旋转法， 对量表共进行 8 次因素分析。每次进行因素分析时，根据碎石图以及旋转后的 因子负荷矩阵， 删除问卷各因子中负载量不足 0.4 的项目和涵盖 项目内容较少的因子（不多于 2题），最后确定 8个因子，包含 37 题。各因子的特征根直与累积方差贡献率见表 3。各项目的因 子归属与负荷量见表 4。根据量表各项目，对因子进行 命名。因子一包含 9 个项目，反映了学习者希望满足父母的期望， 得到周围人的认可和他人的支持等情况，将其命名为他人影响。 因子二包含

9、 5 个项目，主要涉及了学习者对学习科目的兴趣 与爱好， 将其命名为兴趣爱好。 兴趣与爱好是指人们探究某种事 物或从事某种活动的心理倾向，推动他努力学习。因子三包含 5 个项目， 主要是关于学习者对于学习的意志力问题， 命名为学习 意志力。学习意志力是指有意识地支配、调节学习行为，通过克 服障碍并坚持努力学习以实现既定学习目标的能力。 因子四包括 5 个项目，主要描述学习者希望通过努力学习达到提升自我、完 善自我的目的， 将其命名为自我实现。 自我实现是指人都需要发 挥自己的潜力， 表现自己的才能； 只有当人的潜力充分发挥并表 现出来时，人们才会感到最大的满足。因子五包括 4 个项目，主 要描

10、述学习者对学习与考试的焦虑水平， 命名为学习焦虑。 因子 六包含 3 个项目，主要是关于学习者学习环境的情况， 将其命名 为学习氛围。 学习氛围是指在校园中逐步形成的， 具有一定特色 的，可以被学习者感知和认同的气氛。因子七包含 3 个项目，主 要描述学习者对学习的良好结果的控制与判断，命名为学习控 制。因子八包含 3 个项目，主要描述学习者因奖学金、成绩排名 与他人的竞争等因素增加自主学习的行为，命名为外部奖励。 3.3 量表的信度分析 信度又称可靠性或精确度， 是指在相同条件下， 对同一客观 事物测量若干次， 测量结果的相互符合程度或一致程度， 说明量 表的可靠性。 信度可分为重测信度、 复本信度、 内在一致性信度、 评分者信度。为了更好地了解本问卷的可靠性，采用克朗巴哈 a 信度系数， 对本量表进行信度分析， 测量本量表的内在一致性信 度。总量表的克隆巴赫 a 信度系数为 0.90 ，各维度结果见表 5。 除了学习控制与学习氛围， 其他各维度的克朗巴哈 a 信度系 数都在0.60.7之间，且总量表的系数达到 0.90，说明该量表 具有较高的内部一致性信度。 3