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文档简介

1、手指点评开发区二小张永红昨天听了叶文冠主任上的六年级下册的一篇略读课文手指，细细回味，很多东西值得我学习，但很多东西也学不来，如他简洁的 语言，亲切的笑容，得体的台风，无不体现他名师的魅力。听课后，我翻阅手上的这册书，我发现六年级下册略读课文总量比精读课文还多一篇。那么占据小学语文课文半壁江山略读课文如何才能上好，是作为一线老师急切解决的问题。而叶老师为我们作了一 个很好的示范和有效的探索。长期以来，许多老师只重视精读课文的教学，对略读课文的教学研究甚少，不能很好地把握它的特点，在实际的教学中，往往出现两种倾向，要么与精读课文的教学没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢；要么就轻

2、描淡写、囫囵吞枣，一读带过，学生根本没有留下什么印象。那么，如何教略读课呢？ 叶 老师教手指这一课，我觉得这节课的信息量是非常大的，他以教材为例子，培养了学生听说读写的能力，教为辅，学为主，上课伊始首先是给学生欣赏丰子恺的三幅很有意思的漫画，意在燃起学生学习的兴趣，引导学生关注作者，强调并板书“于平易琐细中寓深意”还教给学生一 定的学习方法，鼓励学生分小组学习，学习气氛浓厚。一、叶老师在教学中突出学生主体地位，让学生充分学习。他自始至终做到让学生唱“主角”。为了体现“教是为了不教”的教学思想，达到学生掌握知识、养成能力的目的，在自读课文教学过程中，体现“自读”为主的原则，自始至终让学生唱“主角

3、”，这一点我是最难做到的。学习这篇文章，让学生学习课文方法，写自己的五官，然后上台展示，最后总结点题，让学生领悟团结就是力量的道理。这样把课堂真正还给了学生，也使学生真正看到了他们在课堂的地位， 自觉不自觉地扮演了主人的角色。二、在略读课文的精读点上扎实训练学生教育家叶圣陶说： “略读的略字，一半系就教师的指导而言：还是要指导，但是只须提纲挈领，不必纤屑不遗，所以叫略；一半系学生的功夫而言：还是要像精读那样仔细咬嚼，但是精读时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候就已熟能生巧，不需多用心力，自会随机肆应，所以叫做略。 ”可见，略读课文的略是指教师指导和学生所花的时间，而非是对课文的粗略理解。对于文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合。因此，在实际的教学过程中就应牢牢把握住课文教学的重难点，并以培养学生能力 为出发点，攻破难点。听叶主任的课，是一种享受，收获颇多，但也有美中不足的地方，如课文题目一直没写，板书“于平易琐细中寓深意”过于深奥， 我个人认为这样的板书更能突出重点，突破

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