培养小学生阅读能力实施方案

1、培养小学生阅读能力实施方案（一）实施的必要性【学生终身发展的需求】“一个人的精神发育史，就是一个人的阅读史。”小学生，正处于精神发育的起始阶 段，此时对他们加强阅读能力的培养与提升显得特别重要。小学生具备了一定的阅读 能力，才能在阅读中积累丰富的知识，获得深刻的情感体验，形成良好的语感；才能 准确地理解文学作品，享受审美乐趣，丰厚人文素养；才能提升智能，发展个性，为 终身学习打下坚实的基础。但是，当下小学生阅读能力的现状并不容乐观。通过多角度的课堂观察以及问卷调 查，我们发现目前小学生在阅读能力方面存在的问题较多，无论是阅读的速度和精准 度，还是理解和感悟的深刻性，以及分析概括、评价鉴赏的质量

2、等，距离我们的期望 值均有较大距离。这样的现状严重制约着学生的发展，迫切需要我们教师正视学生阅 读能力的提升，探究更为科学有效的培养策略。【阅读教学效益提升的需求】当前，阅读教学的效益总体上依然在泥淖中跋涉，仍不能走出高耗低效的困境。究其 原因，主要有以下三个方面：第一，阅读教学目标的研制不够准确；第二，阅读教学 内容的删选不够合理；第三，阅读教学评价的导向不够明确。这需要我们在实践中研 究阅读教学，更好地提升小学生的阅读能力。【语文课程标准目标达成的需求】2011 版语文课程标准对学生阅读能力的培养有较多的表述。例如，各学段阅读目 标中都要求理解有关词句的意思、提出疑问、把握内容、抓住要点、

3、了解梗概、搜集 信息、作出判断；教学建议提出“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价 的能力”；评价建议提出“根据各学段的目标，具体考察学生在词句的理解积累、文 意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现”“考察能否把握阅读材料的 大意”“能否从阅读材料中捕捉有用信息”“进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、 方法和能力”由此可见，语文课程标准十分重视学生阅读能力的培养，它召唤着学生的阅读能 力朝着既定的目标不断获得提升。（二）课题的核心概念及其界定 本课题提出 2 个核心概念：1. 阅读能力：是人们在生活、阅读中捕捉信息、提取信息，进行直接推论，形成解 释，做出评价，最终进行创造性运

4、用的能力。它是一种综合性很强的能力，其结构要 素一般包括理解、分析、概括、联想、鉴赏、评判能力以及阅读方式和速度等。这些 要素之间，相互联系，相互影响，相互促进，螺旋上升。2. 小学生阅读能力：是指在语文课程标准（ 2011 版）的统领下，针对小学三个不 同的学段目标所提出的阅读能力的培养要求，在阅读教学过程中使学生的阅读能力逐 步达成这样的目标。（三）国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处【国内外同一研究领域现状】当前，国内外对于阅读教学的研究广泛而又深入，就如何培养小学生的阅读能力，其 观点层出不穷。通过对此类大量研究资料的阅读，我们从中提取了对于本课题研究有 启发意义的几个方面

5、：1. 从阅读教学研究的近况看，国内许多教师对小学生阅读能力培养的策略研究较多。 例如：顾丽华、郭彦如、李凤荣等老师，他们在培养小学生阅读能力的策略方面均作 了有益的探索，并形成了一定的研究成果。2. 从我国近现代语文教学的发展看，各个教学流派对阅读教学和学生阅读能力的培养 提出了不同的主张。例如：注提识字教学流派认为，应利用汉语拼音提前进行听说 读写的全面训练，促进儿童智力的发展。导读教学流派认为，阅读教学是以训练为 主线，以课文内容为中介，以学生的发展为目标的师生协同活动过程。“球形”阅读教学流派认为，文章内部是一个有机的整体，字、词、句、段都是有联系的，其结 构都是一个“圆”。3. 从国

6、内外阅读教学课改的经验看，母语教学必须践行“用教材教”的理念，遵循“整体部分整体”的规律，实现“言”“意”兼得，全面培养学生的阅读能 力。【本课题研究价值】1. 理论层面：立足于小学生阅读能力的视角，进一步探究小学生阅读能力的结构要素 及其内在的相互关系，探寻综合培养小学生阅读能力的目标序列及有效途径。2. 实践层面：根据语文课程标准（ 2011 版）关于小学生阅读能力的培养目标，以及不同文体的文本，着力打造阅读教学的种子课，改变阅读教学“重内容轻能力”的 倾向，使之回归到阅读教学的本质，引导教师真正关注学生、研究课堂，促进学生阅 读能力的培养和提升。可能的创新之处】1. 厘清小学生阅读能力的

7、结构要素，细化语文课程标准（ 2011 版）关于阅读能力 的培养目标，构建不同学段阅读能力培养的目标序列，使阅读教学“教什么”更加具 体化、清晰化。2. 在实践和研究的基础上，研制一套适合小学生阅读能力提升的有效教学策略，使阅 读教学“怎么教”更具系统性和可操作性。（四）理论依据1. 图式理论、元认知理论的相关学说为本课题提供了心理学依据。2. 英国教育家怀特海“教育节奏说”认为，所有的学习都由浪漫、精确和综合运用这 三个相辅相成、不断重复、交替循环的阶段组成。在这个过程中实现“言意言” 的循环，让学生拥抱语言，在语言文字的实践运用中掌握形式技巧，发展言语智慧， 并将阅读感悟回归生活实践。3.

8、 现代语文课程论认为，“知识”至少包括“陈述性知识”和“程序性知识”。语文 课程内容应以程序性知识为主，一类是听说读写的策略性知识，另一类是言语活动的 规则。我们应根据表达内容和表达目的对这些规则加以灵活选择和运用。4语文课程标准（2011版）指出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能 力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人 生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打 下基础。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言 积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯， 具有适应

9、实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确 运用祖国语言文字。（五）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点【研究目标】1. 转变小学语文教师阅读教学观念，变“教教材”为“用教材教”，主动地关注课 堂，关注学生的阅读能力培养。2. 探寻小学生阅读能力的具体结构要素及其相互关系，制定小学三个不同学段阅读能 力培养的目标序列。3. 探寻不同类别、不同特色的文本阅读教学目标的差异性和合宜性，科学有效地促进 小学生阅读能力的培养和提升。4. 研制一套适合本区小学语文教师提升小学生阅读能力的有效教学策略，从整体上促 进阅读教学效益的提升。【研究内容】1.小学生阅读能力培养的相关教育

10、思想研究。2.本区小学生阅读能力现状的研究。3. 小学生阅读能力的结构要素研究。4. 小学生阅读能力培养的课例研究。【研究重点】1.研究小学生阅读能力的结构要素，制定不同学段阅读能力培养的目标序列。2.针对不同年段，不同文本，为提升学生的阅读能力研制相对稳定而又灵动的教学策 略。（六）研究的思路、过程与方法【研究思路】首先围绕本课题的研究目标和研究内容收集相关资料，开展理论阅读，系统了解国内 外研究本课题的现状。其次，课题组成员共同研究制定具体的研究计划和相关制度， 依靠制度运作，依照计划实施。第三，在经过一定阶段研究后进行中期评估，根据研 究现状及时调整方向以便更深入地进行研究。【研究过程】

11、第一阶段：酝酿准备阶段 （ 2014 年 9 月 2015 年 2 月）1.搜集研究资料，运用文献研究法、调查法等，讨论制定课题实验方案，进行课题立 项申报工作。2.学习有关课题研究的理论知识，课题组成员协商拟定研究计划，制定课题组运作制 度。第二阶段：具体实施阶段（ 2015 年 3月 2017年 5月）围绕课题研究的目标和内容购买相关的理论书籍，收集相关资料，系统了解国内外研 究本课题现状，按计划开展本课题的各项研究活动。第三阶段：总结成果阶段（ 2017 年 6月 2017年 7月）1.运用经验总结法，总结出具有普遍性，又有较强操作性的做法，撰写一批指导意义 较强的经验论文。2.去粗取精

12、，抽取有推广价值的经验和研究成果，撰写结题报告，请专家论证、提 升、完善研究成果。【研究方法】1.文献研究法：研读国内外的理论文献和有关资料，了解研究现状，用先进的理论指 导课题研究工作。2.调查研究法：采用学生问卷、教师问卷等方式进行调查研究，为课题研究提供充足 的事实依据。3. 行动研究法：重视教学行动中的研究，在鲜活的课例中探寻内在规律和可供操作的 框架和程序。4. 经验总结法：在教学实践和理论探究的基础上，运用科学的方法进行分析概括，全 面深入地揭示经验的实质，逐步逼近并最终达成课题研究目标。（七）预期研究成果成果名称成果形式完成时间负责人阶段成果（限填 5 项）本课题研究的实施方案报

13、告2014 年 10 月本课题研究的导学案、教学实录、教例反思资料集2016 年 6 月 本课题研究过程中发表或获奖论文论文集2017 年 6 月本课题研究的录像课音响资料2016 年 12 月本课题研究的中期评估报告报告2016 年 10 月（限填 3 项）最终成果本课题研究的专题论文论文集2017 年 6 月本课题研究的经典教学案例资料集2017 年 6 月本课题研究的结题报告报告2017 年 7 月（八）完成研究任务的可行性分析（包括：研究力量。主持人及课题组核心成员的 学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；研究基础。围绕本课题所开展 的文献搜集、调研和相关论文等；保障条件。研究

14、资料的获得、研究经费的筹措、 研究时间的保障等。）笔者是区小学语文教研员，任该课题的组长，承担本课题的主持工作。“十一五”期 间，曾主持省教研课题和全国教育科学“十一五”规划重点课题两项，均已顺利结 题；公开发表教育教学论文近 10 篇；执教省、市级公开课多节，是省、市优质课评比 一等奖获得者。该课题组 10 名核心成员都是我区小语骨干教师的代表，对小学语文教 学都有独到的理解，他们的课堂灵动、大气，多是省、市、区评优课、基本功竞赛一 等奖的获得者。他们拥有较强的学术和学科能力，多曾主持或参与过 “十一五”省、 市、区级以上学科课题的研究。他们在研究中实践，在实践中研究，先后在全国、 省、市级教育教学刊物上公开发表了诸多相关的课题研究论文，成果卓著。我们拥有 本课题的研究基础。围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等均可查阅，便 于大家结合本区域本校的实际情况扬长避短，少走弯路，把研究引向深入。本课题的 研究也具备时间上的有效保障。参与课题研究的教师均由各学校推荐产生，这些学校 的领导和教师具有较高的教科研热情，对本课题的研究工作给予了大力支持，给课题 组教师留有足够的研究活动时间。我们定期组织课题组成员集体活动，把研究时间用 足、用好。每月末召开课题组成员研讨会，组织学习有关理