在综合性学习中提升口语交际能力

1、在综合性学习中提升口语交际 能力作者:日期:在综合性学习中提升口语交际能力-中学语文论文在综合性学习中提升口语交际能力语文综合性学习最显著的特点，就是综合性和实践性，强调学生听说读写能 力的整体发展。听和说的语文能力，在新课程中表述为“口语交际能力”， 这种 表述，突出了学生学习过程中的主体地位， 强调了对学生人际交往实践能力的培 养。同时也说明口语交际能力是语文综合性学习的一个重要方面，我们发现，人教版初中语文教材，综合性学习活动设计中，特别注重有意识地为学生设置口语 交际能力培养的情境。鉴于语文综合性学习与口语交际能力培养两者之间的交叉 包容关系，笔者积极落实教材意图，在语文综合学习的教学

2、实践中，特别注意有 意识地培养和提升学生的口语交际能力，取得了一定的成效。具体做法如下： 1.创设交际情境，激发说话兴趣口语交际是在特定环境中发生的一种言语活动， 即使是相同的话题，其言语表达 的方式也可能因为交际对象、交际场合的不同而发生变化，比如同样是邀请亲朋 吃饭，假若是一般的家庭聚会，可以直接说“我们开饭了！ ”如果是一种正式的 场合，则要讲究正规的礼仪，应该说“宴会马上开始，请各位嘉宾入席！ ”正如 刘焕辉言语交际学所说的那样：“只有特定的环境才能为口语交际提供场合、 对象、目的等具体条件，从而使学生进行真实的交际行为， 取得事半功倍的训练 效果”。基于以上认识，教师在综合性学习的教

3、学设计中， 为了促进初中生口语 交际能力的形成和提高，可以根据学习内容以及学生实际， 进行合理的拓展，多 样化地创设口语交际的情境，让学生在分享语文体验过程、交流综合学习成果等 过程中，进入到特定的交际环境，产生言语交际的冲动，发生真是的交际行为， 获得口语交际教学的实效。在背起行囊走四方的综合性学习教学过程中，笔者借鉴中央电视台“职来职 往”节目创意，专门为学生设计了一个模拟招聘的环节， 将教室布置成“甲天下 旅游招聘会”的现场，用交互式电子白板显示出招聘现场的背景： 美丽的象鼻山 下，碧波荡漾，刘三姐划着竹排，正在对山歌。屏幕上还滚动着本次综合性学习 的主题一一背起行囊，感受甲天下美景。在

4、这样的情境中，笔者稍加一些语言 上的描述和引导，学生们很快进入了角色，模拟的招聘方和应聘方，都有不俗的 表现，招聘会精彩不断，学生的口语交际能力得到了有效的训练。2.把握训练重点，实现交际互动在语文综合性学习活动中，教师是组织者又是参与者。在基于口语交际教学的综 合性学习中，教师首先要明确口语交际的教学目标， 把握活动训练的重点，据此 合理地安排训练的步骤和方法。作为指导者，教师要对说话语调、语气、重音、 手势和表情等训练重点加以指导，以增强言语交际的表达效果；同时，对于一些 难度较大的话题，教师要为学生做好示范，成为重要的参与者。比如上述“甲天 下旅游招聘会”，教师既可以选择招聘方，也可以选

5、择应聘方为学生示范， 教师 的参与，不但能够使学生更加明确努力的方向， 而且能够增强学生参与的兴趣和 信心。口语交际的各方既要听，又要说，因此，口语交际活动是双方或多方的交流和互 动。教师在教学过程中，就要充分利用综合性学习的内容， 紧紧围绕口语交际的 训练重点，设计学生之间的互动环节，引导学生进入讨论或辩论状态，使学生在 互动中实现口语交际能力的发展。“马的世界”是人教版七年级上册的一个综合 性学习主题，笔者认为这是一个双向互动性极为明显的话题，因此，设计了如下讨论题目：马背民族与游牧文化历史与传说中的马伯乐与千里马那达慕5方面知识，轻松实现了口语交际的互动训练。再如在人教版七年级上册“我爱

6、我 家”这一语文综合性学习活动主题，乍一看起来，似乎互动性不强，但是，通过 教师的精心设计，仍然可以为学生创设交际互动的平台。笔者根据本校一名初三 学生离家出走的情况，设计了“打电话劝阻想离家出走的同学”这一口语训练环 节，重点训练学生围绕中心，有条理地说话的能力。劝者和被劝者两个角色都需 要较强的言语交际能力，一个善劝，一个则善辩，双方才能形成有效的沟通和互 动，在这种劝与辩的过程中，既能使被劝者心有所动，又能提高双方的口语交际 能力。3创新使用教材，优化课堂结构新课标人教版教材，设计的小型口语交际活动，以阅读教学的练习题形式出现； 较大的口语交际活动，则被整合在综合性学习中，并且给出了一定

7、的说话情境， 但是，教师在使用过程中，一定要清醒认识到“教材无非是个例子”， 对教材中 的资源要根据学情有所扬弃，紧紧围绕新课程目标，创造性地使用教材，进改造、 拓展和完善教材内容。笔者在人教版七年级“漫话探险”的综合性学习教学中， 根据学情以及本单元的教学目标，设计改造了一个“讲述探险家的故事”的口语 交际训练活动。在精选教材内容之外，更加注重从学生生活中寻找话题，引发学 生说话。比如“中学生上网的利弊”、“中学生早恋的危害”等学生感兴趣的话 题，学生不但有话说，而且表达的欲望非常强烈，为实现口语交际训练的教学目 标奠定了基础。对语文综合性学习中口语交际教学内容的拓展， 常常需要将口语交际活

8、动延伸到课外，还需要与其他学科进行整合，这就必然会促进口语交际课堂教学结构的优 化。比如“成长的烦恼”这一综合性学习活动的教学， 笔者以“口齿是不是清楚， 问题是不是明确，内容是不是围绕一个中心，应对是不是巧妙，是不是使用了礼 貌用语”等作为评价指标设计了一个口语交际能力测评表，然后布置学生针对“成长的烦恼”这一话题开展实践活动， 即采访自己的父母或老师、同学，了解他们成长中的烦恼以及对成长中烦恼的认识和评价； 采访结束后，请被采访者根据上述评价指标为采访者填写测评表，以促进学生对自己口语交际能力形成一个客观正确的认识，发现自己的优点和不足，明确努力的方向。这种教学结构完全突破了课堂的局限，延伸到社会生活中，其效果也显著高于仅仅局限于课堂的教学。此外，对一些与其他学科进行整合的综合性学习活动教学，比如“追寻人类起源”“探索月球奥秘” “戏曲大舞台”等， 还可以请历史教师或地理教师参与 指导，使基于口语交际