故乡教学设计

1、故乡教学设计 【教学目标】 1、了解、掌握小说的基本知识。 2、了解作者是如何运用“对比”的手法来刻画人物形 象和展现主题的。 3、初步掌握从动作、语言、外貌、心理和细节等描写 来分析人物性格特征并由此探究文章主题的鉴赏方法。 4、初步学会运用 “对比”手法进行写作。 5、理解作者对文中人物的复杂感情。 6、珍爱新生活，树立为远大理想而不屈努力的决心和 信心; 培养在逆境中百折不挠、 坚强不屈的良好心理素质。 【教学重点、难点】 1、重点： 主要人物形象及其描写方法。 “对比”手法的运用。 2、难点： 从分析人物到提炼主题的思维训练。 “对比”手法在实际写作中的运用。 【教法、学法说明】 为实

2、现教学目标，在学生熟读课文、认真预习、扫清字 词障碍的基础上，分三课时来完成教学任务。第一、二课时 第 1 页 主要完成课文内容分析和人物分析 ; 第三课时主要完成写法 分析和写作片段训练。在教学过程中坚持以学生能力培养为 目标，运用启发式教学法和合作探究学习法，注重语言品味 和情感熏陶。 【教学过程】 课前准备 1、通读课文，扫清字词障碍。 2、阅读课本附录谈谈小说 （第 259页）。 3、搜集有关鲁迅生平与创作的介绍。 课堂教学 第一课时 一、导入 问题 1：谈谈你所认识的鲁迅。 在学生介绍的基础上， 教师主要强调或补充鲁迅 呐喊 的内容及创作背景。 问题 2：什么是小说 ?阅读小说应注意

3、些什么 ? 在学生回答的基础上，明确第一问的答案（ 参见课课本 附录谈谈小说 ） 及小说的三要素。 二、明确学习目标和重点 三、列出人物表 提示：故乡 中写到了那些人物 ?他们的身份各是什么 ? 互相之间有什么关系 ? 人物表： （ 按出场顺序 ） 我（迅哥儿） 我的母亲 宏儿（ “我”的侄儿 ） 闰土（小时侯“我”家一个“忙月”的儿子，“我”的 儿时好友 ） 杨二嫂 （ “我”老家的街坊邻居 ） 水生（ 闰土的第五个孩子 ） 四、重点分析闰土 提示：闰土是这篇小说重点刻画的人物，也是小说的主 人公。我们可以通过对闰土这个人物形象的分析，来理解作 者想要表达的思想主题。 问题 1：闰土的身份是

4、什么 ?他现在的生活景况如何 ?从 哪里可以看出 ? 学生四人小组讨论，然后确定一个小组的代表发言，其 他小组若有不同看法或补充再发言，最后形成比较一致的看 法。 （个人的不同意见可以保留 ） 闰土是当时 （ 二十世纪一、二十年代，辛亥革命后十年 间） 中国江南农村的一个普通农民。他现在的生活“景况很 不如意” （ “我”的母亲语 ） ，“非常难” （闰土语）; “只是 摇头”，“大约只觉得苦” ; 多子，饥荒，苛税，兵，匪， 官，绅，都苦得他像一个木偶人了 问题 2：课文中说：“虽然我一见便知道是闰土，但又 不是我这记忆上的闰土了”， 我记忆上的闰土又是怎样的 ? 指导学生阅读“这时候，我的

5、脑里忽然闪出一幅神奇的 图画来”至“但从此没有再见面”，概括出少年闰土的形象 特点来。然后齐读“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神奇的 图画来”一段，感受这个“少年英雄“的形象。 问题 3：这个“少年英雄”如今却变成了一个“木偶 人”，作者从哪些方面来写出了闰土的这种变化?运用了什 么手法 ? 学生四人小组讨论，然后确定一个小组的代表发言，其 他小组若有不同看法或补充再发言。 作者从多方面对少年闰土与中年闰土进行了对比描写， 主要有：外貌、语言 （ 包括对“我”的称呼 ） 、神态 （ 包括对 “我”的态度 ） 等。 问题 4：对于闰土的这种变化和生活景况，“我”有怎 样的态度与想法 ? 指导学生从

6、文中寻找有关语句，理解分析： “叹息” （同情 ） ，“惘然” （失落感 ） ，“悲哀” （哀其 不幸） ，“不愿意” （对现实的不满） 问题 5：作者塑造闰土这一人物形象的目的是什么? 第 4 页 在学生讨论回答的基础上，教师适时提出：对于这个问 题，有以下几种理解，你赞成那一种 ?为什么 ? A、通过对“我”和闰土关系变化的叙写，揭示了人与 人之间的冷漠麻木， 表达了对平等亲密人际关系的期待。 B、描写了农民生活的悲苦与挣扎，表达了对农民的深 切同情。 C、通过写闰土的种种不幸，揭示辛亥革命的不彻底性， 揭露社会的弊端。 五、布置作业 故乡中所塑造的人物，除闰土外，作者着墨较多的 另一个人

7、物就是杨二嫂。课外认真阅读课文有关内容，自己 分析杨二嫂这个人物 （ 突出一点，不求全面 ） ，写一篇两三百 字的短文。下节课交流。 第二课时 一、学生交流对杨二嫂的分析 选择三五个学生当堂交流，其余的可在课外通过网络或 墙上张贴等适当形式交流。 如果学生的分析不到位，教师要适当补充。（ 对杨二嫂 的分析要点可参考教师用书有关内容。 ） 二、探究分析宏儿和水生 问题 1：故乡中的闰土和杨二嫂这两个人物，是两个 不同的典型人物。通过塑造这两个人物，作者表达了自己的 对当时社会的看法。为何还要写宏儿和水生 ? 指导学生从课文有关语句中去分析作者写宏儿和水生 的意图，理解在宏儿和水生的身上寄托着新生

8、活的愿望。 问题 2：他们能过上新生活吗 ?作者以为 ?你以 为? 引导学生分析理解课文最后两段的深层含义，特别是下 面语句的含义： 1、我想到希望，忽然害怕起来了。 为什么害怕 ? “我”怕的是：希望不能实现 ; 实现希望要付出艰 苦的努力 ; 实现希望要作出牺牲 ; 希望是泡影，一碰到实际就 被粉碎。 2、现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像吗?只是 他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。 “偶像”、“切近”、“茫远”是什么意思?为什 么“我的愿望茫远”? “手制的偶像”是： 亲手用木头或泥土做成的神像 ; 比喻让后代过上新生活的主观愿望。 比喻用来自我安慰的一种幻想。 “我的愿望茫远”的原因

9、是： 根本没有实现的可能 ; 当时大多数人还不想去实现这种愿望 ; 不知道通过何种途径、 也不知何时才能实现 ; 不如求神拜佛那样能给人带来好处。 3、希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路 其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。 希望为什么无所谓有无 ?决定希望有无的关键是什 么 ?这里的路是什么路 ?走的人多吗 ? 希望是虚无缥缈的，看不见，摸不着。希望是变化 不定的： 随着客观现实的变化， 原有的希望可能会化为泡影， 原来没有的希望也可能会产生出来。希望的有无取决于实 践：不去实践，有希望也等于无希望 ; 敢于实践，希望就能 变成现实。希望的有无也如同地上的路，地上的路是大家走

10、 出来的，有人走就有路，没有人走就没路，努力去实践就有 希望，不去实践就没有希望。这里的路是实现希望、建设新 生活的道路，他需要一代又一代的人去探索，去开拓，去闯 出一条通往新生活的阳光大道来。 问题 3：课文最后一段中为什么再次描写海边沙地的月 景 ?这里与前文第一次的描写有什么不同 ?为什么有这样的 不同? 引导学生比较两处描写的异同，理解末段描写与议论结 合的写法， 深刻理解作者对实现新生活的愿望及信心。 三、主题探究 要求学生根据这两节课来对课文的阅读与分析，自己概 括这篇小说的主题。然后交流讨论。教师要及时点评，既要 把握住大的方向原则，又要尊重学生的个性化理解。最后教 师可以作如下

11、的小结： 故乡 的主题思想是相当丰富、 深刻的。 它反映“兵， 匪，官，绅”也就是帝国主义和封建主义的反动统治，造成 了城乡劳动人民从物质到精神、从外表到内心的十分可悲的 变化。物质和外表的变化是显而易见的，可以不必多说。精 神、内心的变化，则不仅表现在闰土成了封建思想俘虏的木 偶人，杨二嫂成了令人愕然、厌恶的畸形儿，而且表现在人 与人之间的严重隔膜，互不了解。闰土、杨二嫂尽管性格悬 殊，表现各异，但“我”同他们之间都“无话可说”，则是 共同的。反过来说，闰土、杨二嫂对于“我”，又何尝不如 此。在他们看来，“我”已经成了“老爷”，或已经“放了 道台”，他们之间已经存在厚障壁，也就是隔着一道阶级的 鸿沟。这阶级的鸿沟，不仅是千百年的传统观念问题，主要 还是现实的阶级存在问题。对于“闰土”、“杨二嫂”既有 同情也有批判：同情闰土的疾苦并批判他的愚昧和麻木，同 情更多些 ; 厌恶和讽刺杨二嫂的庸俗和卑劣也同情她的疾苦 和灵魂的扭曲。 四、拓展延伸 “闰土”和“杨二嫂”的后代生活得怎样 ? 课外查找有关资料， 组织成一篇通讯报道或随感。 五、布置作业 对于这篇小说，你觉得还有什么问题值得探究?请进 步细读课文，提出两个你觉得最值得探究的问题，并就其中 的一个