精编初中英语论文：以“A beautiful smile”阅读教学为例

1、深度解读文本，精心设计教学以“abeautifulsmile”阅读教学为例【摘要】随着课程改革的不断深化，构建“以培养英语学科核心素养为目的”的有效课堂成为当前阅读课教学的导向。阅读课教学的文本解读和处理过程，其实是教师帮助学生解构阅读文本、理解文本和建构阅读体验的过程。深度解读文本，精心设计教学活动，是提高阅读课堂有效性的保证。本文以新标准八下m9u2阅读材料abeautifulsmile为例，初探在初中英语阅读教学过程中，深入解读文本，优化活动设计，提高阅读教学的有效性。【关键词】初中英语文本解读活动设计有效阅读一、引言随着课程改革的不断深化，以人为本、德育为先、能力为重、全面发展的教育理

2、念得到普遍认同。就英语课程而言，北师大王蔷教授指出，英语课标修订将以英语学科核心素养为思路导向。即英语教学的真正目的是提高学生的英语学科核心素养，包括语言能力，思维品质、文化意识和学习能力。然而在日常英语教学中，教师往往侧重于词汇、句型及语法的讲解，而对文本内容的处理只是蜻蜓点水，停留在表面的理解，忽视了它是培养学生语言能力，思维品质、文化意识和学习能力的好材料，忽视了其在语言上、思维上、情感上、价值观上的育人意义，从而造成了课程资源的极大浪费，也很难达到培养学生英语学科素养的目的。分析上述现象，教师对文本没有充分解读，未进行教学活动的优化设计，是造成阅读教学低效的重要原因。笔者以新标准八下m

3、9u2abeautifulsmile为例（文本见附文），初探在初中英语阅读教学过程中，深入解读文本，优化活动设计，提高阅读教学的有效性。二、深度解读文本，精心设计教学本课阅读内容abeautifulsmile来自外研社新标准八年级下册第九模块第二单元。本文以“smile”为主线，以时间为线索，讲诉了一个甜美的微笑改变了作者生活的感人故事。文字温暖而又精彩，语言地道流畅，内容真实丰富，读来很容易使我们仿佛置身于作者所处的环境中，对学生原汁原味学习英语非常有益。基于文本特点和学生阅读需要，笔者尝试从以下四方面解读文本，设计教学活动，引导学生关注文本，高效阅读。（一）运用文本特征，培养预测能力利用文

4、本特征的各种形式进行预测、激活已有背景知识、猜测中心思想，是阅读开始前的三种有效助读方法。读前预测是指学生在阅读前，对文本可能讨论的问题进行猜测，这是一个积极思维的过程，也是为阅读热身准备的过程。在阅读教学过程中，教师可以从插图、标题等文本特征入手，引导学生推测文本情节，有效地调动学生大脑中储存的与文章话题相关的各种知识，激发学生的阅读兴趣，为正式阅读做好准备。1.善用插图，激活背景知识阅读文本的插图往往与教学文本相联系，展现了文本的主要内容，能起到“导教”和“导学”的作用。插图不仅有提供直观线索的作用，还给学生提供了想象的空间。教师应善用插图，激活学生已有背景知识。本篇阅读材料的插图是两个女

5、孩甜美的微笑（如图），针对此文本特征，笔者依次设计了以下三个环节：1.letsdescribe:whatdoyouseeinthepicture?2.letspredict:whatstherelationbetweenthem?3.letstalk:ifsomeonegivesyouasmilelikethis,howdoyoufeelandwhatwillyoudo?从看图描述入手，激发学生想象，预测文本话题，并通过“if”从句引导学生以切己的感受推测作者情感，激活相关的语言知识储备，激发学生阅读兴趣，并导出文本标题abeautifulsmile.2.锁定标题，掌握文本核心标题是提示文章主

6、要内容的线索，是作者对文本内容的概括、提炼和浓缩。标题是作者向你发出的信号，让你提前知道你读的是哪类文章，其主要内容是什么（莫提默艾德勒等，2004）。因此，解读标题的意义在于培养学生阅读前对文章的大意与结构进行预测的能力。其方法是通过对标题本身提出问题，一是内容的问题，二是文体的问题，从而为后续进行的整体阅读构建好任务框架，即通过系统性的略读找出这两个问题的答案。该文本的标题为“abeautifulsmile”,笔者设计了这样两个问题：1.whatsthepassagemainlytalkaboutaccordingtothetitle?2.whatsthestyleofthepassage

7、?a.narration(记叙文)b.exposition(说明文)c.argumentation(议论文)由题猜文，引导学生学会锁定标题，根据标题把握文本核心。体裁预测，引导学生把握语篇的宏观结构，有效增强阅读信心。（二）整体领悟文本，构建阅读框架阅读语篇是由字词句构成的，但它们不是简单的叠加，它们的内容组成结构取决于人们更换信息的动机、目的、内容，也取决于人们在交换信息时的情感和态度。因此，任何一个语篇都是一个整体。我们所提倡的文本解读不是分解课文，而是以语篇为单位进行整体阅读（戴军熔，2012）。因此，在阅读教学过程中，教师应善于利用信息转化手段，设计有效的任务和活动，以完整的视觉表象形

8、式将课文主要内容、人物和事件等清晰地呈现给学生。在解读文本时，可以从以下几个方面着手，引导学生整体感悟文本，构建阅读框架。1.分析体裁，理解文本大意文章的体裁不同，其语言风格、语篇结构、写作目的和表现手法也会存在差异。在阅读教学中分析文本体裁有利于帮助学生了解不同文本的体裁结构，作者的写作特点和语言运用的手法，使学生掌握不同体裁文本的阅读方法和一些共性的解读文本的模式，有利于增强其解读文本的信心和提高文本解读的实效，从而提高课堂教学效率。以abeautifulsmile为例，这是一篇记叙文，讲诉了一个甜美的微笑改变了作者生活的感人故事。在整体感知阶段，笔者先引导学生通过快速阅读来确定文本体裁。

9、明确是记叙文后，笔者在ppt上呈现了记叙文的五要素(who,when,where,what,why),指导学生通过阅读首段以及每段的首句来寻找记叙文的五要素，概括文章大意。在阅读过程中指导学生根据文本体裁自主去寻找有助于理解的特定信息和有效文字，这将大大提高学生筛选信息的能力和阅读效率，从而优化课堂阅读教学过程，使学生逐渐获得独立篇章的阅读能力，培养学生语言学习的自学能力。2.理清结构，把握文本脉络作者为了更清晰地阐明自己的观点，都会采用最合适的结构组织自己的语言。但在教学中，我们常常发现，学生尽管读懂了文章中的每一个单词、句子，却无法了解全文的意义。这是因为这种“只见树木，不见森林”的阅读方

10、式，属于文本表层信息的加工，并不能完全解读作者的写作意图。因此教师很有必要在阅读教学中引导学生通过解读文本结构来总体把握语篇知识，并借助架构图、表格、思维导图等帮助学生理清文章脉络，找出段与段、句与句的逻辑关系，深入品味文本谋篇的巧妙和构思的精妙，了解作者的真实写作意图。解读文本架构的最好办法就是列大纲，即回答以下几个问题：（1）全文由几部分组成？各部分分别谈谈什么？(2)核心部分又可分成几段?各段落分别谈的是什么？(3)各部分的功能是什么？对于这几个问题的正确回答会使作者的谋篇布局变得清晰，有助于我们从整体上把握文本。基于此，笔者设计了如下的教学活动：activity6letsreadfor

11、structure:dividethepassageintothreeparts.activity7letsreadformainidea:matchthemainideawitheachparagraph.activity8letsreadfordetails:finishtheform.分段并完成文章架构表，这是一个略读并寻找大意的过程，又是一个辨认语篇结构或篇章模式的过程。通过解读文本结构，学生们能从整体感知文本，高屋建瓴地理解文本。再由此演绎开来，围绕beforethesmile-whilethesmile-afterthesmile的顺序开展教学活动，最后导出文章主旨“smileat

12、theworldanditwillsmileback.”在从宏观到微观，从归纳到演绎的过程中学生提高了对篇章结构模式的敏感性，从而提高了把握全文的能力。3.细读文本，提升思维能力解读文本结构，理清文本脉络是帮助学生在宏观上把握全文，而细读文本则是从细节入手，在阅读中通过对语言的理解走进文本，与文本对话，与作者对话。在这过程中，教师解读文本内容的角度和深度直接影响学生对文本的理解和体验，而教师课堂问题的设计直接影响学生阅读技能的培养。因此，教师应对文本内容深度解读，在感知、构建、推敲和锁定亮点的基础上，有效地设置问题，从而达到训练阅读技能，提升思维能力的目的。因此在处理本文时，笔者归纳设计了以下

13、几个问题：1.细节性问题：whywasthesmileanimportantgift?2.猜测性问题：whatdoestheunderlinedphrase“insilence”mean?3.推断性问题：whydidthegirlsmile?4.观点性问题：wheredoesshethinkherfeelingofunhappinesscamefromnow?5.深层性问题：howdoyouunderstandthesetwowords:beautifulandimportant?6.意图性问题：whatsthewriterspurposeofwritingthispassage?以上问题的设

14、计使文本内容真正成为思维、能力发展的有效载体，有助于学生阅读技能的培养，有助于提高学生的英语阅读能力。（三）赏析文本语言，品味语言魅力美国作家d.舒伯特在其“readingiswriting”中指出：教科书所编的阅读课文时写作素材的聚集地，是语言现象的展示厅，是语法规范的剖析室，是文章体裁的示范本（朱慧芳，2007）。wheniheardtheotherstudentstalkingandlaughing,ifeltverylonely.因此，教科书中的阅读文本是语言学习最好的老师。而对文本语言的解读是学生与作者真正实现沟通的前提。因为“没有语言，思想与知识是无法沟通的。而如果在运用语言时毫无

15、思想，就没有任何沟通可言”（莫提默艾德勒等，2004）。为此，文本解读的又一重要方面就是赏析文本语言，促使学生在鉴赏中发展思维能力和语言能力，提升人文素养。1.用词精确之美在文本解读过程中，我们要仔细品味作者用词的精确达意，领悟英语语言的妙处，为提高学生语言能力和写作能力作铺垫。如本文作者用了很多形容词，精准细致得表达了自己的情感变化。suddenly,ifeltthetouchofsomethingbrightandfriendly.itmademefeelhappy,livelyandwarm.itwaslikeahiddentreasure.2.句式巧妙之美本文中有很多精彩的句式表达，让

16、学生通过对比的方式，品味语言的精妙。引导学生在写文章时，注意遣词造句，写出更富有真情实感的文章。comparethesentences.wheniwasthirteenyearsold,agirlsmiledatme.wheniwasthirteenyearsold,agirlgavemeanimportantgift.itwasasmile.everytimeiheardtheotherstudentstalkingandlaughing,ifeltevenmorelonely.shepassedmeandthenturnedback.shelookedatmeandsmiledatmewi

17、thoutaword.shepassedmeandthenturnedback.shelookedatmeandwithoutaword,smiled.3.修辞灵秀之美修辞可以使语言更加准确精炼，幽默生动，使句子结构匀称，音韵和谐。帮助学生欣赏修辞手法，不仅能激发学生的想象能力，还能加深对文章的理解。在本文中作者也运用了较多的修辞手法：comparison(对比)：oneday,myclassmatesweretalkingwiththeirfriends,butisatinsilencesynesthesia(通感）：shelookedatmeand,withoutaword,smiled.

18、ifeltthetouchofsomethingbright.simile(明喻):itwaslikeahiddentreasure./andwesticktogetherlikeglue.personification(拟人)：smileattheworldandanditwillsmileback.4.内涵深邃之美在语言鉴赏的基础上，我们要对话题信息进行捕捉，挖掘文本深层含义，从而提炼文本主题。如本文的最后一段是本文中较难的句子，但恰恰也是本文的核心句子。nowibelievethattheworldiswhatyouthinkitis.ifyouarelonely,youmightalw

19、aysbealone.mysuggestionis:smileattheworldanditwillsmileback.对于这样的句子，教师应给予学生充分的时间，让学生自己在文本语境中破解阅读难点，获取文本信息：itmeans:ifyouwanttochangetheworld,changeyourselffirst.letssmileattheworld!升华文章主题。（四）优化读后活动，提高综合能力相当部分教师在解读完文本特征、文本内容及文本语言之后，阅读教学戛然而止。其实阅读教学还应关注文本的“综合运用”视野。文本承载着“例文”的独特职责，肩负着触类旁通的重要使命。通过对文本进行“一文多

20、能”、“一文多用”的综合利用，最大限度地发挥例文的范文功效。通过对文本信息的整合与创联、深化与拓展，寻求多角度、多层面的语言学习视角，从而实现“文尽其才”、“物尽其用”。在阅读语篇之后，教师要精心设计语篇填空、课文复述及模仿写作等多种综合性任务，引导学生在运用中内化语言，进行有效的语言输出，培养学生的综合语言运用能力。只有这样，阅读才能从语言和信息的输入转变为语言经学习内化后的输出，阅读的意义才能得以最大化。1.语篇填空，加深理解对文本的理解和认知，是阅读教学的首要目标。语篇填空从复习语篇内容切入，帮助学生回忆、梳理文本具体内容，进一步加深对文本的理解。在设计这一活动时，教师应依托原文，有意识

21、得归纳概括文章内容、改变句式表达，以检测学生对课文的语言意义和语言形式的掌握程度。基于此，笔者根据文本内容改编，设置了如下的语篇填空：thesmilewasfroma_girl_anditwasanimportant_gift_forthewriter.thewriterwasata_new_school.asaresult,nobody_knew_whosheis.shewasvery_lonely_andafraidtomakefriends_with_anyone.shecouldnttalktoanybodyincludingherparentsbecauseshedidntwantt

22、hemto_worryabouther.onedayagirlsmiledatherwhenshesatalone_insilenceasusual.suddenly,shefeltthetouchofsomething_brightand_warm_.thatsmilechangedherlife.fromthenon,she_begantotalkwiththeotherstudentsandmadefriends.whatsmore,thisalsochangedherviewabouttheworld.inheropinionnow,theworldiswhatyouthinkitis

23、.soeveryoneshould_smileattheworldanditwillsmileback.学生在完成语篇填空的同时，既巩固应用了课文的重点词汇，又关注了改编语篇的结构脉络及连接词，提升了语篇能力和语言运用能力，为写作做铺垫。2.复述课文，巩固升华复述课文是还原语篇的整体性，是掌握、积累和运用语言材料的一种重要手段，可以帮助学生提高运用语言的能力。英语课程标准（教育部，2011）二级目标总体要求指出：学生能在图片的帮助下听懂、读懂并讲诉简单的故事。教师在教学中，可以借助图片和关键词句，为学生语言复述搭建支架，引导学生复述语篇内容。复述的过程不仅可以帮助学生巩固理解所学的语言知识，更

24、重要的是可以提高学生的语言表达能力，促进学生思维品质的发展。就本文而言，根据学生的不同水平，笔者采用了提示性复述（左图）和整体复述（右图）的方法，满足不同学生的实际需要，因材施教。左图是关键词复述法，学生根据这些关键词进行复述，组词成句，连词成段，完成对课文的复述。而右图的整体复述，笔者只给了故事梗概图，鼓励英语基础水平较好的同学创造性地运用自己的语言，既能达到灵活掌握和运用所学语言知识的目的，又能培养学生的想象力和创新能力。3.再读促写，拓展提升以再读促写，顾名思义，就是通过再次阅读，帮助学生深入了解文本精髓，引导学生从读的过程探寻写的线索，从读的思考中提炼写的策略，从而实现由读到写的阶梯式

25、过渡，提高学生英语写作的模仿能力与创造水平。在实际教学中，笔者尝试引导学生通过“剖析结构理清文本思路深入阅读储备语言材料勤于思考学会参照”这条研究主线，构筑联系英语文本阅读与自主写作的桥梁，激发学生英语阅读的自主性与思维性，提高写作教学的实际效果。因此在写作之前，笔者引领学生对文本进行了“再读”：本文标题是abeautifulsmile,围绕记叙文的六要素展开故事，以smile为主线，以时间为线索展开。课文以“wheniwasthirteenyearsold,agirlgavemeanimportantgift.”开头，吸引读者的注意，激发读者继续阅读的欲望。接下来作者又用了一个短句“itwa

26、sasmile.”直指文章的主题。接着，作者按时间顺序描述了一个微笑改变生活的故事,并运用对比的手法，通过描述自己行为的变化来体现微笑对自己的影响，最后得出结论并提出建议。本文“文质兼美”，作者运用了很多精彩的表达，并准确精炼地运用对比、通感、明喻、拟人等修辞手法。当然，我们也还可以有不同的表达。如句子：everytimeiheardtheotherstudentstalkingandlaughing,ifeltevenmorelonely.也可以运用夸张的表达：everytimeiheardtheotherstudentstalkingandlaughing,ifeltmyheartbrok

27、en.再读文本，引导学生“剖析结构理清文本思路深入阅读储备语言材料勤于思考学会参照”后，笔者要求学生模仿文本结构及语言，根据下列要求仿写作文a标题优美而富有深意。文章结构清晰，思路流畅。能围绕中心，用时间顺序展开文章的叙述和议论。时态及语法基本无误,尽可能运用本课所学语言。语言力争优美，能试着运用一些修辞手法，如:比喻、拟人、夸张、通感等。学生习作如下：wheniwas13yearsold,agirlgavemeanimportantgift.itwasawarmnote.itwastheearlyautumn,ileftparentsforanewschoolfaraway.noonekne

28、wme.iwasverylonely,andafraid,tomakefriendswithanyone.whatsworseiwasverypooratmyenglish.thenoneday,igotbadmarksintheenglishexamandmanystudentslaughedatme.ifeltmyheartbroken.afterclass,moststudentswentoutoftheclassroom.isatinsciencethencouldnthelpcryingatlast.atthattime,agirlnexttomepassedmeanote:“don

29、tworry!wouldyoulikemetohelpyouwithyourenglish?”suddenlyifeltthetouchofsomethingrightandfriendly.itmademefeelhappy,livelyandwarm.afterthat,thenotechangedmylife.iworkedhardandmadegreatprogressinenglishwiththehelpofthegirl.daybyday,thegirlhasbecomemybestfriendandwesticktogetherlikeglue.nowibelievethat“

30、afriendinneedisafriendindeed”somysuggestionis:ifyounevergiveyourselfup,nobodywillgiveyouup.在阅读教学与写作教学建立高度联系之后，学生就能写出高质量的作文。因此，在平时的英语阅读教学过程中，教师要充分利用教材中的阅读文本挖掘写作话题，注重阅读教学与写作教学的整合，指导学生把握文本篇章结构，并把文本中学到的写作技巧运用到自己的作文中去。只要持之以恒，充分利用教材的阅读文本对学生进行写作训练，做到已读促写，学生写作能力的提高就会水到渠成。三、结束语总之，课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。要提高英语阅读

31、课的有效性，就要立足课堂，注重阅读教学的每个环节，以足够的阅读时间指导学生走近文本、走进文本并走出文本。期间，教师的作用不容忽视，教师只有对所选取的文本进行深度解读，并遵循新课程改革的理念进行教学活动的优化设计，给学生充足的时间回归文本，让学生成为课堂的主人，才能充分提升学生的英语阅读能力，实在收获阅读策略、语言能力、学习能力和情感体验，有效的阅读课堂才能达成。参考文献：m.1anderson.n.j.2009.exploringsecondlanguagereadingm.北京：外语教学与研究出版社.2hedge,t.teachingandlearninginthelanguageclass

32、roomoxford:oxforduniversitypress,2000.3nuttall,c.1982.teachingreadingskillsinaforeignlanguagem.上海：上海外语教育出版社（2002）.4戴军熔“高中英语阅读文本解读的基本框架与策略”，中小学英语教学与研究2014年第4期5教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）m.北京：北京师范大学出版社，2011.6鲁子问、王笃勤新编英语教学论，华东师范大学出版社，20067莫提默艾德勒、查尔斯范多伦如何阅读一本书，商务印书馆，2004年8朱慧芳“英语阅读教学与写作教学互动式的探析及应用”，中小学英语教学与研究2007年第8期abeautifulsmile1wheniwasthirteenyearsold,agirlgavemeanimportantgift.itwasasmile.2itwastheearlyautumnof