14将军饮马——最短路径问题教学设计

1、13.4 将军饮马 最短路径问题教学设计 一、教学内容解析 为了解决生产，经营中省时省力省钱而希望寻求最佳的解决方案而产生了最短路径问 题. 初中阶段， 主要以“两点之间， 线段最短”，“连接直线外一点与直线上各点的所有线段 中，垂线段最短” ，为理论基础，有时还要借助轴对称、平移、旋转等变换进行研究 . 本节内容是在学生学习平移、轴对称等变换的基础上对数学史中的一个经典问题 “将军饮马问题”为载体进行变式设计，开展对“最短路径问题”的课题研究，让学生经历 将实际问题抽象为数学的线段和最小问题， 再利用轴对称、 平移将线段和最小问题转化为 “两 点之间，线段最短”的问题 .从中，让学生借助所学

2、知识和生活经验独立思考或与他人合作， 经历发现问题和提出问题， 分析问题和解决、 验证问题的全过程， 感悟数学各部分内容之间， 数学与实际生活之间及其他学科的联系， 激发学生学习数学的兴趣， 加深对所学数学内容的 理解，它既是轴对称、平移知识运用的延续，又能培养学生自行探究，学会思考，在知识与 能力转化上起到桥梁作用。 基于以上分析，本节课的教学重点确定为： 教学重点 利用轴对称、平移等变换将最短路径问题转化为“两点之间，线段最短”问题 . 二、教学目标解析 新课程标准明确要求， 数学学习不仅要让学生获得必要的数学知识、 技能， 还要包括在 启迪思维、解决问题、情感与态度等方面得到发展 . 因

3、此，确定教学目标如下： 教学目标 能利用轴对称、 平移解决简单的最短路径问题， 体会图形的变化在解决最值问题中的作 用，感悟领会转化的数学思想， 培养学生探究问题的兴趣和合作交流的意识， 感受数学的实 用性，体验自己探究出问题的成就感 . 目标解析 达线目标的标志是： 学生能将实际问题中的 “地点”、“河”、“草地”抽象为数学中的 “点”、 “线”，把最短路径问题抽象为数学中的线段和最小问题，能利用轴对称将处在直线同侧的 两点， 变为两点处在直线的异侧，能利用平移将两条线段拼接在一起， 从而转化为 “两点之 间，线段最短”问题，能通过逻辑推理证明所求距离最短，在探索问题的过程中，体会轴对 称、

4、平移的作用，体会感悟转化的数学思想 . 三、学生学情诊断 八年级的学生直接经验少，理解能力差，抽象思维水平较低，处于直觉经验型思维向逻 辑思维的过渡阶段，辩证思维还只是处在萌芽和初始的状态上 . 最短路径问题从本质上说是最值问题，作为初中生，在此前很少涉及最值问题，解决这 方面问题的数学经验尚显不足， 特别是面对具有实际背景的最值问题， 更会感到陌生， 无从 下手. 解答：“当点 A、B 在直线 的同侧时，如何在 上找点 C，使 AC与 CB的和最小”，需要 将其转化为“直线 异侧的两点，与 上的点的线段和最小”的问题，为什么需要这样转 化，怎样通过轴对称实现转化，一些学生会存在理解和操作方面

5、的困难 . 在证明“最短” 时，需要在直线上任取一点，证明所连线段和大于或等于所求作的线段 和 . 这种思路和方法，一些学生还想不到. 在解答 “使处在直线两侧的两线段和最小”的问题，需要把它们平移拼接在一起， 一些 学生想不到 . 教学时，教师可以让学生首先思考 “直线 的异侧的两点， 与 上的点的线段和最小” ， 给予学生启发，在证明“最短”时，点拨学生要另选一个量，通过与求证的那个量进行比较 来证明，同时让学生体会“任意”的作用，因此确定本节课的教学难点为： 教学难点 如何利用轴对称将最短路径问题转化为线段和最小问题 . 四、教学策略分析 建构主义理论的核心是“知识不是被动接受的而是认知

6、主体积极建构的 . ” 根据本节课的教学目标、 教材内容以及学生的认知特点和实际水平， 教学上采用 “引导 探究发现证明归纳总结”的教学模式， 鼓励引导学生、开动脑筋、大胆尝 试，在探究活动中培养学生创新思维与想象能力 . 教师的教法： 突出解题方法的引导与启发， 注重思维习惯的培养， 为学生搭建参与和交 流的平台 .通过对“将军饮马问题”而改编与设计，增强数学课堂趣味性 , 相同背景， 不同问 题，由浅入深、层层递进，有利于学生分析与解决问题，同时利用现代的信息技术，直观地 展示图形的变化过程，提高学生学习兴趣与激情 . 学生的学法： 突出探究与发现， 思考与归纳提升， 在动手探究、 自主思

7、考、 互动交流中， 获取知识与能力 . 五、教学基本流程 探索新知运用新知拓展新知提炼新知课外思考 六、教学过程设计 （一）探索新知 1、建立模型 问题 1 唐朝诗人李颀的诗古从军行开头两句说： “白日登山望烽火，黄昏饮马傍 交河”诗中隐含着一个有趣的数学问题如图1 所示，诗中将军在观望烽火之后从山脚下 的指挥部 A 地出发，到一条笔直的河边饮马，然后到军营 B地，到河边什么地方饮马可 使他所走的路线全程最短？ 追问 1，这是一个实际问题，你打算首先做什么呢？ 师生活动：将 A、B 两地抽象为两个点，将河抽象为一条直线 追问 2，你能用自己的语言说明这个问题的意思，并把它抽象为数学的问题吗？

8、师生活动：学生交流讨论，回答并相互补充，最后达成共识： （1）行走的路线：从 A地出发，到河边饮马，然后到 B 地； （2）路线全程最短转化为两条线段和最短； （3）现在的问题是怎样找出使两条线段长度之和为最短的直线上的点.设 C为直线 l 上的一个动点，上面的问题转化为：当点 C 在 的什么位置时， AC与 CB的和最小 设计意图 从数学史上久负盛名的“将军饮马问题”引入，增加学生们的数学底蕴，提高 其人文思想 . 同时引导学生分析题意， 画出图形 . 将实际问题转化为数学问题更有利于分析问 题、解决问题 . 2、解决问题 问题 2 如图点 A、B在直线的同侧，点 C位直线 上的一个动点，当

9、点 C 在 的什么 位置时， AC与 CB的和最小？ 师生活动：让学生独立思考、画图分析，并展示 如果学生有困难，教师作如下提示： （ 1）如图，如果军营 B地在河对岸，点 C在 的什么位置时， AC与 CB的和最小？由 此受到什么启发呢？ 2）如图，如何将点 B“移”到 的另一侧 B处，且满足直线 上的任意一点 C，都 保持 CB与 CB的长度相等？ 学生在老师的启发引导下，完成作图 . 设计意图 先通过学生对本题的思考尝试，并展示， 师生共同纠错， 提高认识与辩证 思想，再通过老师的引导启发明白解决这个问题应该运用轴对称的性质， 将两点在直线同侧 的问题， 转化为两点在直线异测的问题， 提

10、高学生的空间想象能力与逻辑思维能力， 让学生 在思考和解决问题的过程中，提高甄别是非的能力，感悟转化的数学思想 . 3、证明“最短” 问题 3，为什么这种作法是正确的呢？你能用所学的知识证明AC+CB最短吗？ 师生活动：分组讨论，教师引导点拨，结合多媒体的演示，师生共同完成证明过程 证明：如图，在直线 上任取一点 C . 连接 AC、BC、BC. 由轴对称的性质可知： BC=BCBC.=BC AC+BC=AC+BC=AB AC+BC=AC+BC 当 C与C 不重合时 ABAC+CB AC+BCAC+CB 当 C与C 重合时 AC+BC=AC+CB 总之， AC+BC AC+CB 即 AC+BC

11、最短 设计意图 利用现代信息技术， 通过移动点 C的位置，可发现：当 C与C 不重合时， AC+BC+DB AC+CTr+DR 已有i AC=AC=AD AC=At：=AD cix.*iy 只证丄 ABABD+Dr|JBpilI 师生活动: 1、老师首先解释行走一定的路程的含义，引导学生将实际问题抽象为数学问题，再提 出如下问题： （1）要使所走的路线全程最短，实际上是使几条线段之和最短？ （ 2）怎样将问题转化为“两点之间，线段最短”的问题. 2、分组讨论，师生共同分析 . 3、完成作图，体会作图的步骤与分析问题的思路的联系与区别. 设计意图 本题在“将军饮马问题”的背景下进行改编，有造桥选

12、址问题的影子，既 增强了课堂教学的趣味性， 又完成了教学任务， 可谓一举两得 . 教学由问题引领， 老师引导， 学生小组合作讨论交流的方式， 充分发挥现代信息技术的作用完成分析与解答的过程， 让学 生学得轻松与愉悦， 培养了学生的应用意识、 创新意识、 综合与分析能力， 在解决问题的过 程中，体会作图题的解题方法与策略 . 让学生的能力得到进一步锻炼与提高 . （四）提炼新知 师生一起回顾本节课所学的主要内容，并请学生回答以下问题： 1、本节课研究问题的过程是什么？ 2、解决上述问题运用了什么知识？ 3、在解决问题的过程运用了什么方法？ 4、运用上述方法的目的是什么？体现了什么样的数学思想？ 设计意图 引导学生把握研究问题的策略、思路、方法的同时，并从运用的知识、方 法、思想方面进行归纳总结，让学生对本节课有一个更清晰、更系统的认识，体会轴对称、 平移在解决最短路径问题中的作用，感悟转化思想的重要价值 . （五）课外思考 将军又提出一个问题： 如图，如果将军从指挥部 A地出发，到一条笔直的河边 a 某处饮马，然后沿着河边行走一定的路程， 再来到草地边 b 某一处牧马， 最后来到军营 B地，到河边什么地方饮马、草 地边何处牧马可使所走