讯飞语记低段儿童写话的助推器x

1、讯飞语记：低段儿童写话的助推器 一、儿童需要“讯飞语记” 据研究，低段儿童在入学前已会在口语中使用大量常用词语和较为复杂的语言 形式。但现实却是，此时的儿童一方面识字量少，会写的字更少，另一方面，儿童 生活经验少，惜感体验不足，往往不知道写什么。这两只“拦路虎”让低年级的儿童 常常出现“畏写”的情绪。“会说不会写”的尴尬阻碍了儿童书面语的发展。 而“讯飞语记”是一种可以将语音变成文字的多功能软件，语音识别率高达 98%,支持多种终端，它可以安装在手机、ipad、电脑上。有了它，学生就可以 轻松愉快地把自己想说的话转化成文字，既节约了时间，乂摆脱了“会说不会写” 的尴尬；教师就可以在课堂上变成“

2、魔术师”，把学生口头生成的资源转化成可修改 的文字，师主共读转化后的作品，利用“讯飞语记”的虚拟键盘，就可以修改标点、 错别字、语病等。讯飞语记让作文“当堂写，当堂改”成为现实，比传统的课堂反馈 更及时、高效！ 二、“讯飞语记”的转化环节 以有趣的说写材料为基础，以讯飞语记为转换媒介，以鼓励性评价为助推力， 有学者们把“体验、表达、转化、修改、评赏”作为加快儿童从口语到书面语转化的 五个基本环节。讯飞语记主要为转化、修改和评赏环节提供技术支持。有学者们经过 实践探索，初步形成了基于讯飞语记的儿童写话的“五步”教学范式。 活动体验阶段：生活是写作的源泉，它能增加学生的阅历，丰富学生的情感 体验，

3、同时也能积累多样的写作素材。因此，教师应该在每次写作之前多组织丰富 多彩的活动，尤其是与作文主题相关的活动，为学生“有感而发”奠定基础。著名 教育学家杜威曾说过：以往的经验和先知是联想的源泉。”“活动体验”的过程可以 让学生在下一P介段表达的时候有“真实的题材” o 自由表达阶段：这个阶段以“小组活动”为中心，学生先自己练说，再在小组 内和伙伴一起分享感受。组织语言、倾听他人、倾诉自有学者，就是学生的活动。 语言的碰撞必将导致语言的再组织，在相互吸取中，语句将往更好的方向发展。而 这种表达形式也让学生觉得很快乐，乐于表达！ 说写转化阶段：这是“讯飞语记”发挥关键作用的阶段。学生按住软件自带 的

4、话筒，把上一阶段组织的语言再说一遍，系统自动将其转化成文字，连标点符号 都自动生成了。有了 “讯飞语记”，只要学生说得正确，就不再害怕写错字或者字 不会写。没了后顾之忧，加上如此神奇的方式，学生就更爱表达！ 个性修改阶段：基于平板电脑的“讯飞语记”可以实现自主修改与同伴互改 相结合，只要交换平板电脑，就可以互改。每一次修改，学生都可以直接利用虚拟 键盘修改文字、标点、格式等，无论改多少次，结果都可以直接生成。 互评互赏阶段：用“讯飞语记”生成后的作品可以以文档或者图片的形式分 享，可以了解到QQ群、微信群或者某个好友，方便大家互赏互评，反馈也更加 及时。 三、“讯飞语记”的操作策略 1、说写生

5、活，积累写作的“源泉”。 新课程改革提倡自山表达，生活就是自由表达的源泉。教师要鼓励学生关注 生活，把握活动的契机，抓住学生的情感体验，让孩子说写生活。这样的说写不仅 仅是在课内，讯飞语记可以把说写的活动延伸至课外，只要父母的手机上装有 “讯飞语记”，孩子就可以随时随地表达，记录生活中感动的、快乐的、悲伤的、 刺激的点点滴滴，形成成长的说写日记。 2、说写课文中的空白，放飞想象。 教材中有很多课文都有留白，教师要抓住这些空白点，让学生去想象说写。 如教学部编版一下的小松鼠找花生时，教师就可以引导学生想象故事的结尾： “当小松鼠知道花生是藏在土里后，它会怎么说？怎么做呢？ ”类似这样的可以 续写

6、结尾的课文还有很多，如坐井观天有学者要的是葫芦等。 3、说写经典形式，磨练写作方法。 部编版一下的谁和谁好一问一答的形式，浅显易懂的内容，易于学生联系 自己的生活实际模仿创造。教师先让学生在软件上自山练说，然后分乍到群里。学生 这样说写道：“谁和谁好？蝴蝶和花儿好，花儿做舞台，蝴蝶来跳舞。谁和谁好？青 ft和大树好，大树枝叶绿，青ft穿绿衣。”诗歌是学生喜闻乐见的说写资源。 4、说写图画，锻炼观察和语言逻辑能力。 低段学生的思维以形象思维为主，生动形象的图画可以吸引学生的眼球，产 生共鸣，激发学生表达的需求。教师在教学看图写话时，先引导学生按照周一贯先 生的二十字诀”观察图片，即由主到次、由表

7、及里、静中见动、以假乱真、无中 生有。接着，让学生先在小组内自山练说，再用“讯飞语记”自主转化，最后交流分 享。 四、“讯飞语记”的说写案例 动物名片设计是苏教版三上习作五的内容。学生通过本次习作，不 仅要学会如何介绍一种动物，还要学会一定的信息处理能力。前者是要求学生合理 选材，可以选择介绍动物的名字、外形、本领、突出特点等，同时学生在介绍时要 选择一定的说明方法，如列数字、作比较、打比方等。后者要求学生能对搜集到的 动物信息进行选择、整理、加工。 笔者按照上文中所说的“体验、表达、转化、修改、评赏”环节来设计教学， 以学生活动为主导，教师为引导的中心思想，把教学过程的中心环节设讣成三个学生

8、 活动。 活动一：合理选材，恰当表达 ()探究导航： 1、圈一圈。薛爱华小朋友介绍了海龟和鲸的哪些方面？请把相关词语圈出 来。 2、画一画。从哪些地方可以看出鲸的“大”，画一画相关语句。 3、删一删。如果让你为鸵鸟设计名片，以下哪些材料不可选？为什么？ （二）学生展示，教师适时点评，引导学生明白在介绍动物的时候，可以介 绍动物的名字、外形、本领、突岀特点等。 设计意图：学生通过“圈、画、删”等自主式的趣味活动和老师的适时点拨， 明口可以介绍动物的哪些特征，即学习如何合理选材。圈”和画”的环节是学生自 主的探索方法，而“删”是学生把探索到的方法，经过思维的辩证，运用到实际的情 况中。“删”对了，

9、就说明学生已初步具有合理选材的能力。 活动二：自由练说，自主设计 （）活动导航： 1、选一选。读一读你搜集的资料，用笔选出你需要的部分。 2、说一说。按照“名字外形本领”的顺序，同桌互相说一说你的 动物名片。 3、练一练。打开讯飞语记，把你说的记下来。 （二）教师现场截图记录学生在表达中出现的问题，并让学生发现问题。 设计意图：这一环节中，“选”是让学生选择所搜集的信息中自己需要的信 息，也是锻炼具体惜境中学生如何选材，是对上一环节的巩固。“说”是让学生 加工、整理信息。选择的信息其实并不能直接成文，它是零乱的、无逻辑的，需要 学生能按照老师引导的顺序“名字一外形一本领”表达出来。“练”其实就

10、是 用“讯飞语记”把口语转化成书面语，形成名片的文字初稿。学生说得越清楚、正 确、流利，软件的正确率就越高。 活动三：互相修改，美化完善 （-）美化导航： 1、自己修改。按要求在自己的ipad上修改。 2、同桌修改。同桌交换ipad,相互修改作文。 3、美图一下。利用美图秀秀的拼图功能给你的名片加上动物的图片。 （二）把自己制作的名片分享到QQ群，大家一起评选出最美名片，并说一 说理由。 设计意图：突破传统修改模式的局限，“讯飞语记”可以实现多人修改，既 可以修改标点，乂可以修改文字，随时插入文字和删除多余成分，并且修改的结果 可以即时生成。最后形成的文字介绍可以用图片和文字两种形式永久保存，也可以 打印。利用美图秀秀的拼图功能为名片加上动物的照片，令名片更加生动。 五、讯飞语记的最大优势 “讯飞语记”最大的优势不在于课堂，而在于它可以延伸课堂，浸润到每一 天的“说写日记”中。 部编版语文教材从二年级开始就有写话，共有七个写话内容。这些内容都来 源于学生的生活，顾及学生的情感体验和生活需要，如最喜爱的玩具、介绍好朋 友、想象写故事等。除了教材，教师鼓励学生参加校内、外的活动，例如：义卖活 动、运动会、包饺子、做汤圆、吃月饼等。教师还可以在课外的阅读中开发学主感 兴趣的说写材料。有时，学生的作