2019《镜面对称》很好的名师课堂说课稿精品教育.doc

1、镜面对称很好的名师课堂说课稿、说教材：镜面对称是人教版实验教科书小学数学二年级上册的第五单 元的第三课时。本节课的教材通过两个生活中常见的现象,“湖面的倒影、照镜子”。让学生认识镜面对称，初步感受 镜面对称的特点，知道生活中很多常见的现象中包含着重要 的教学思想。教材通过设计照镜子的活动，让学生亲自照一照，通过镜子 内外的人的前后位置和左右的关系进一步感受镜面对称的性 质，通过活动使学生知道，照镜子时镜子内外的人上下、前 后位置不会发生改变，而左右位置发生对换。二、说教法： 教学力求体现自觉性、民主性原则。采用学生独立探究和老 师适当引导的方法进行。自主性教学原则有利于学生思维能 力的培养，可

2、以充分发挥学生的主观能动性，变被动听为学 生主动探究，使学生积极“动脑、动口、动手”。运用自主 探究的基本模式、倡导教师为主导，学生为主体，培养学生 的观察能力和想象能力，发展学生的空间观念为主线。化学 生共同探究、独立学习，充分发挥学生的天赋和数学美感， 体验生活中的数学。本节课使用多媒体教学手段，力求借助 这些手段激发学生学习数学的积极性、感受对称美、突破难 点，提高效率。三、说学法：有意识地培养学生自主探索和共同合作的能 力，从而落实教法中的“三动”，让学生学会观察、想 象、操作、验证。从具体操作中来验证自己想象的结果，把 自己的所看、所想，愿意说给别人听，让学生想说、会说。 逐步练就“

3、会学”的本领，注意对学生非智力因素的培养， 激发学生学习的积极性。四、说过程：这节课以明明的一天贯穿始末。这样设计有利 于激发学生学习的积极性，和提高他们的兴趣。低年级的课 堂上学生的注意力不能坚持，这是我们普遍存在的问题。所 以，让学生在整节课上都以饱满的情绪贯穿始末，是我在这 节课坚持的理念。.创设情境。本课以明明的一天贯穿始末。1.课件演示。上午，来到了公园。提问：观察，你们知道了 什么？ 2.过渡到第二个情境，中午，明明来到了红红家里， 进到屋里，却发现那儿还有一个明明，和自己一模一样，他 做什么动作对方也做什么动作，为什么会有两个明明呢？谁 是真正的明明呢？你们能帮明明解开这个谜吗？

4、通过引导学 生观看这两个情境，不但使学生初步感知了镜面 对称的特点，而且也使学生直观地感受到了对称美，激发了 学生的学习兴趣，为引导学生进一步的探究打下了基础。3.学生会答，是个镜子。（1）组织学生拿出镜子，随意活动，照一照，观察人与像 之间的关系。（2）在小组内，议一议。（3）组织学生汇报交流、说一说。通过照一照、议一议、说一说等活动，直观、生动地认识了镜面对称现象,认识了镜面对称的特点。课件过渡第三个情境，课件语音，明明说:“我向前走一步，镜子里的我怎样运动呢？ ”红红说：“我左右手拿不同 的东西时，镜子里的是怎样拿呢？ ”（1）让学生先想象以后，再发言。（2）组织两个学生亲自在全班进行验

5、证。（3）组织学生汇报交流。通过学生的想象、验证,不但又一次让学生直观感受了镜面对称的性质，而且有利于学生的想象力和空间观念的培养。二.实践应用。1.进入第四个情境。配音：“咦，这是什么呢？ ”学生会很 快答：是只蝴蝶。提问：怎样做才能看见一只完整的蝴蝶呢？学生回答后，课 件演示一遍。要求以组为单位，拿出准备好的图片，进行照一照，能知道 它们分别是些什么。指名学生上台演ZF。2.进入第五个情境。配音:“哪个是她们是在镜子里看到的样子呢？ ”指名选择，并说出为什么？ 3.玩游戏，比一比谁的反应快。 游戏要求：老师做动作，要求学生做镜子里的动作。看谁反 应快，谁能坚持到最后，谁就是胜利者。通过想一想、照一照、连一连、圈一圈等活动。加深了学生 对镜面对称的性质的理解，使学生亲身体验了数学与日常生 活之间的密切关系，培养了学生的空间想像力。明明的一天 结束。三.全课小结。同学们，今天，明明