浅谈信息技术在幼儿园语言教学中的运用

1、浅谈信息技术在幼儿园语言教 学中的运用浅谈信息技术在幼儿园语言教学中的运用【摘要】信息技术手段的使用为幼儿园语言教学开辟了一条新的途径。在信息技术的环境中，幼儿教师多了一个快捷获取优质资源的途径， 通 过多媒体能够引发幼儿的学习兴趣； 营造动态情境，激发幼儿语言表 达的欲望；激活幼儿创造性思维；发展幼儿语言想象力。眼界高了， 思维拓宽了，教学手段变了。大家从以往无休止的涂涂画画中解脱出 来，代之以快捷迅速的信息技术，知识结构和教学技能也得到了极大 的提高。【关键词】信息技术幼儿园语言教学 运用幼儿园的语言活动是幼儿园五大活动领域之一。 幼儿园语言教学 的主要目标是培养幼儿对语言的理解能力和表达

2、能力。 传统的一幅挂 图、一盘磁带、一个游戏的语言教育模式已经远远不能满足现代儿童 的求知欲。信息技术的适时运用成为了幼儿园语言课堂的重要手段。 多媒体技术将图、文、声、像融为一体，具有形象生动、信息刺激性 强、时空宽广、操作灵活简便等特点。通过这种多媒体手段，可以产 生出生动逼真的动感形象。色彩鲜艳的画面、优美动听的音乐、清晰 标准的发音，丰富多彩的内容，为幼儿学习语言提供了一个良好的视 觉、听觉的交互式语言环境，既能引起幼儿的学习兴趣，提高幼儿的 专注力，又能烘托文学作品表达的情景气氛，为幼儿创造生动、形象、 直观、视听结合的情境，使得教学过程情趣盎然，师幼互动活泼真实。 对优化幼儿园语言

3、教学手段，提高语言教学效果有很大的促进作用。一、渲染氛围，弓I发幼儿的学习兴趣兴趣是求知欲的向导，是幼儿学习活动的基础与动力。在多元 整合幼儿园课本中，有许多朗朗上口、通俗易懂的儿歌和小故事，由 于幼儿身心发展的限制，对儿歌和故事所要表达的内涵的理解有一定 的难度。以传统语言教育活动的图片展示和语言说教已远不能满足幼 儿对语言的需求。因此，就很难在朗读中通过想象形成鲜明的画面， 多媒体技术具有集图像、声音、动画，为幼儿提供多种刺激，弓I起幼 儿注意，引发幼儿的好奇心，激发幼儿的学习兴趣。如中班诗歌教学 摇篮，教师运用多媒体教学手段，把抽象的语言文字富于生动的 屏幕画面中 蓝天是摇篮，大海是摇篮

4、、花园是摇篮、妈妈的手 是摇篮。这种色彩鲜艳的动画效果，把动画、声音、意境生动完整的 结合起来，吸引幼儿的注意力，为幼儿烘托出一个学习儿歌的氛围， 让幼儿快速进入学习的情境与教师互动， 吸引幼儿的注意力，促使幼 儿在情景交融的语言环境下，轻松、自然的完成儿歌的学习与欣赏。 老师根据音乐适时的提问、归纳，并轻轻朗诵诗歌，幼儿在如诗如画 的氛围中充分理解了“蓝天里有星星和白云、大海里有鱼儿和浪花、 花园里有花儿和风儿、妈妈的手里有小宝宝和歌儿。”在不知不觉中 学会了诗歌。由此可见，色彩艳丽、形象生动的画面，富有情趣的解 说，悦耳动听的音乐，有助于幼儿保持高涨的学习情绪， 这种学习情 绪带来的有意注

5、意的稳定性更加增加了幼儿学习的投入度，使幼儿视、听、脑得到充分调动，幼儿爱听、想说、乐思，有效地获得学习 上的成功。二、营造动态情境，激发幼儿语言表达的欲望同龄幼儿之间由于个性和环境的不同，语言表达也存在很大差 异。有的乐于表达，有的羞于开口。在这样的情况下，如果老师没有 丰富的语言素材，只能使想说的孩子无凭借物可说，不愿说的孩子更 是无话可说。纲要明确指出：要营造一个使幼儿想说、敢说、乐 意说并能得到积极应答的环境。信息技术的运用可以让幼儿看到动态 的真实的画面，听到如临其境的声音，从而可以激发幼儿强烈的兴趣， 产生想表达的冲动。例如：“六一”联欢会上有许多精彩的节目，看 完后，我让幼儿用连

6、贯的语言表达一下， 许多孩子就不知道从何说起 了。这个时候，我把用数码相机拍摄的照片和视频通过电脑连接播放 给孩子们看，他们顿时情绪高涨，个个滔滔不绝，争先恐后地想要表 达自己的所见所闻所感。其教学效果，绝非是传统语言教育课可以比 拟的。由此可见，信息技术的适时运用构建了语言表达的桥梁， 主动 促进了幼儿语言的发展。真正创设了一个使幼儿想说、 敢说、有机会 说并得到应答的环境，大大提高了幼儿的语言表达能力。三、形象生动，激活幼儿创造性思维思维发展能促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展。 儿童时期是创造性思维形成的关键时期，其创造性思维较多地表现出 情境性、兴趣性。传统的语言教学存在着某

7、些局限性，如：教学资源 的单调性，教学形式的封闭性，教学过程的呆滞性，教师只能带幼儿逐字逐句朗读诗歌，看图片提问总是会自己急得说出答案， 提出一个 发散性的问题总是得不到多个答案，幼儿被动地接受，机械地学说， 盲目地想象。使用信息技术手段，能创造出生动形象的动画画面，创 设真实的情境，指导幼儿从各个角度去认识事物、 描述事物，鼓励幼 儿去构想不同的答案，使幼儿的思维活动呈现多向性、 独特性、变通 性，幼儿的想象如奔驰的骏马，在思维的天地里往来驰聘，极大地激 活了幼儿的创造性思维。如故事教学鸭妈妈找蛋开始部分，出示 鸭妈妈课件引入教学后，教师提出问题：鸭妈妈在找蛋的过程中会发 生什么有趣的事情呢

8、？ 生动形象的动画画面，将幼儿带入一个童话 的情境中。有的说“鸭妈妈问老山羊。”有的说“鸭妈妈问鸡大姐” 有的说“鸭妈妈问牛大伯。”幼儿思维活跃，能想出多种答案，回答 问题的积极性很高。形象生动的动画，就象给孩子的思维插上了翅膀， 在天空中自由地飞翔。四、拓展想象，发展幼儿语言想象力，多媒体课件的介入，让幼儿带着疑问去学、去思、去探索，提示 幼儿解决问题的多种思考方式，寻求解决问题的思路与方法，通过设 疑、猜想、解难，孩子们思维活跃了，语言也得到了操练。在散文诗“为云彩和风儿活动中，要求幼儿理解秋季的风儿使云彩千变万化， 让幼儿能讲述、表现云彩的变化，从而发展幼儿想象力和语言表达能 力。在运用

9、传统图片形式教学效果不佳的情况下， 我利用多媒体课件 分展示“各种各样的云”，在欣赏散文时，不仅有配乐，而且为孩子 们展现了多媒体动画，一下子吸引了孩子们的目光。老师提问： 什么说云是有趣的云，风是能干的风？”孩子们你一句我一句，有的 说：“云彩变成了一只大老虎，”有的说：“云彩变成了长长的胡子”， 有的说：“云彩变成了一件衣服，”还有的说：“云彩变成了小兔”“风把云变来变去，像魔术师” “云还会变成小白船” 真是说什么 的都有。我根据幼儿的回答及时演示电脑软件， 帮助其体验理解。在 多媒体环境支持下，让孩子在情景中学习，他们乐此不疲。近乎真实 又极具童趣的电脑画面，不仅吸引了孩子们的注意力，

10、而且使他们产 生了学习的动力。从上述案例我们可以看出，对于类似的欣赏性活动， 虽然教师事先已经通过一系列的感知活动， 让幼儿尝试理解天上的云 彩和流动的风之间的关系，但是不可能在一个集体活动中让幼儿充分 理解语言诗歌中美丽而又多姿的云彩变化。 而且，诗歌中云所变化出 的船、狮子、娃娃等形状在现实生活中是可遇不可求的， 自然不可能 让幼儿亲身观察到这些变化的过程，而当我们运用了多媒体课件来帮 助幼儿理解诗歌中的内容时，幼儿直观的看到了云彩的变化，感受到 云彩变化过程的奇妙，这是其他教学方式所不能的。正是多媒体中展 示的生动形象引起了幼儿充分的联想。使幼儿的想象力和运用语言的 能力得到了更好的发展。总之，幼儿园儿童语言能力的培养，需要教师在教学实践中悉心 体察，精心施教，更需要教师对教学过程的不断创新。 教学实践使我 体会到，多媒体技术以它特有的科学性和形象性，显示出独特的魅力， 在语言教学中巧妙合理地运用多媒体技术， 可以为幼儿的语言学习提 供生动形象的画面，优美逼真的意境，悦耳动听的音效，能具体、形 象地再现各种事物的现象、情景、过程，增强了语言教学活动的趣味 性，充分调动幼儿认知的主动性和积极性， 开拓了幼儿的视野。使幼 儿想说、敢说、喜欢说，从而更好地促进了幼儿的语言表达能力，思 维想象能力的发展。但是多媒体技术不是语言教学的唯一手段， 多媒 体