小学自然教学论教学辅导之

1、小学自然教学论教学辅导之 4 第四章 小学科学教学 主要学习要求：本章节是重点章节。通过学习，明确科学探究、科学精神、 科学概念、科学素养等基本概念， 了解科学探究在小学科学教学中的地位、 特征， 了解小学生应具备的科学精神、 科学概念、 科学素养，理解科学探究对儿童成长 的意义，掌握指导小学生进行科学探究的基本教学过程， 掌握培养小学生的科学 素养的过程。 教学重点：指导小学生进行科学探究的基本教学过程 教学难点：科学探究、科学精神、科学概念、科学素养等基本概念，进行 科学探究的基本教学过程 一、实施科学探究 小学科学课程标准指出： 科学学习要以探究为核心， 探究既是科学学习的目 标，又是科

2、学学习的方式。 亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主 要途径。 1、科学探究的概念： 指以自然及认识自然的科学方法作为特定对象的探究，是人们通过一定的过 程和方法对客观事物和现象开展的探索、质疑和研究活动。有二个方面的含义： 一是特指科学家们用来研究客观世界并根据研究所获证据而作出的解释的各种 方式；另一是指人们建构科学知识、 形成科学概念、 领悟科学研究方法和各种活 动。 2、科学探究的特点： 逐级深化的两重目标； 活动的过程基本一致； 综合协调多种因素； 采用针对 性方法；合理运用工具；尊重证据；可重复验证的结果；开放性的结论。 3、科学探究对儿童成长的意义： 科学探究是学生已有

3、经验的重要来源；科学探究是儿童认识事物的主要方 法；科学探究是儿童未来学习与发展的有力支撑。 4、学生对科学探究认识的不断提高的四个阶段层面： 第一阶段层面：知道；第二阶段层面：认识； 第三阶段层面：懂得；第四阶段层面：自觉。 这部分内容要理解内涵。 5、小学生如何进行科学探究：也就是科学探究的主要过程： 七个方面：提出问题；猜想与假设；制定计划；观察、实验、制作；收集整 理信息；思考与结论；表达与交流。具体的每一过程的内容要掌握，详见书本。 6、小学生科学探究的特点： 六个方面：重复前人的探究；探究方法比较简单；探究结果具体化；需要老 师进行组织和给予一定的指导；探究行为不断完善；同学间的合

4、作比例较大。 7、小学生科学探究中遇到的常见困难： 探究过程中的不知； 可用的探究资源不足； 优良品质有待形成； 社会和家长 的支持度不够。 8、指导小学生科学探究的重点： 四个方面： 通过探究满足学生的求知欲： 使学生通过探究获得对身边世界的理解； 培养学生的科学思维能力，培养科学精神与态度，了解科学方法； 使学生逐步获得对科学探究本身及科学本质的理解。 9、科学探究的基本教学过程：有八个主要步骤组成： 第一步：创设问题的情景； 第二步：确定探究的问题； 第三步：引导作出假设； 第四步：组织制定计划； 第五步：指导验证活动； 第六步：组织收集整理信息； 第七步：安排解释和交流； 第八步：小结

5、与拓展。 教学过程在会融会贯通，落实在具体的教学实践中。 10、引导学生进行科学探究的策略： 主导态度：放飞探究的心灵；行为方式：引领学生亲历科学；内容安排：循 序渐进，螺旋上升；方式方法：启发和诱导。 二、积淀科学精神 1、什么是科学精神：科学精神的狭义和广义之分：狭义的科学精神是指科 学家立身处世的方式和态度， 是他们的世界观、 人生观、价值观的重要组成部分。 广义的科学精神是指全社会的一种价值取向， 一种对待自然、社会和自我以及真、 善、美等精神产品的态度。 2、小学生应该具备的科学精神： 新课标指出：小学生在科学学习中要形成的科学精神包括： 注重事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，

6、敢于提出不同的见解，乐 于合作与交流。 3、引导学生积淀科学精神的方法 常规的培养方法和过程如下： 让精神在体验中感受： 教师首先做到身体力行， 在课堂上尽可能使用专业术 语，要讲究用词的客观存在性，教师还应做到善于提供体验的机会。 让精神在过程中体现； 故意给学生留下可以自行解决的困难， 在学生退缩时 给予鼓励，帮助分析活动失败的原因。 让精神在回顾中明确：回顾成功的过程，回顾经历的挫折。 让精神在重复运用中扎实 4、积淀科学精神应注意的问题： 慎用文学想象的形式；区分科学史故事的传奇性和科学性； 加强合作与讨论; 相信权威，但不要迷信权威。 三、形成科学概念 1、科学概念是什么：科学概念反

7、映的是客观事物的本质属性，它是思维的 细胞，它可以是符号、词语、也可以是命题和判断。 2、儿童科学概念的形成是以他们自发的日常生活概念为基础产生的。教师 的教学是促进日常概念发展成科学概念的关键因素。教师要扮演积极的角色，要 提供支架来帮助儿童的知识构建。 3、小学生应该形成的科学概念：课标中对小学生应该形成的科学概念有一 个要求，这部分内容要有一个了解。 4、指导学生从科学知识上升到科学概念的策略 四个方面：积极了解学生的起点与心理特征； 选择学生能够学习的概念；引 导学生将知识联系起来；组织学生运用，促进概念整合。 四、提升科学素养 1、科学素养的概念；有广义和狭义之分：狭义的科学素养就是

8、科学素质， 是指对作个人决定、参加公民和文化事务、进行经济生产所需要的科学概念和科 学过程的理解，以及各种相应的具体能力。 2、科学素养的结构 利学仃为与习trt 科学知识、科学技誥. 料学万法与科学能力 科学精神 科学态度 +!学价ffl现 用同心圆来表示的话， 内层：科学精神、态度、和价值观； 中间部分：科学知识、技能、方法和能力； 外层：科学行为与习惯。 科学素养就是一个包括科学观、科学知能、科学行为的综合结构，它以科学 观为核心，以科学知能为基础以科学行为的养成为标志，形成了一个整体结构 3、科学精神、科学态度、科学知识和技能、科学方法和能力、科学行为和 习惯等概念 科学精神： 是指所

9、具有的科学意识、 思维活动和一般心理状态， 它以推动并 指引人采取决定的行动的科学原则、信念和标准组成的科学价值观为核心。 科学态度：是指个体在科学价值观的支配下， 对某一种现象所持的评估和行 为倾向。 科学知识和技能：是指人们在科学实践中获得的关于客观世界的各种事物的 本质及规律性的认识和操作本领。 科学方法和能力： 是指人们在认识和改造客观世界的实践中总结出来的， 并 能在实践中正确运用的思维方式和行动方式，以及驾驶它的策略和熟练程度。 科学行为和习惯： 科学行为是一个人科学认识的具体体现与外显标志。 当一 个人的科学行为成为一种反复持久的自觉需要和惯例时， 那就是科学习惯， 科学 习惯是

10、长期积累的定型的科学行为。 4、小学生应具备的科学素养： 以课标为标准。见书本。 5、怎样培养小学生的科学素养； 处理好五个关系： 处理好实施教学目标整体性与侧重性之间的关系； 处理好达成目标的基本性与发展性之间的关系 处理好实施过程的阶段性与连续性之间的关系 处理好施教双方主体性与主导性之间的关系 处理好教学方式的重点性与多样性之间的关系 附案例：种子里面有什么 活动一 导入，梳理关于植物的知识 1师：（在学生抽屉里放一些有植物种子的小袋子）老师给你们每个人准备了一些东 西（蚕豆、豌豆、花生米、芸豆、莲子、绿豆） ，在抽屉里，拿出来看看。 （学生打开袋子，交流议论） 2 师：都是些什么？ （

11、学生说出种子名称） 师：你们知道它们是怎么来的吗？ （学生说出自己的看法） 师：有什么办法能得到更多呢？ 生：种下去，浇水，晒太阳，有空气，施肥 3 师：真是这样吗？请看一个小片段。 （师示种子萌发录像，学生看录像） 师：你想说什么？ 生：长得很快； 种子种后会生根发芽； 会慢慢长大，长出叶子； 种子为什么会长大？ 师：用这样的方法放一块小石头，也会看到这些现象吗？ 生：不会。石头没有生命，种子有生命。 师：有生命？它们就躺在这，接下去你们想怎么办？ 生：种一种； 师：打开看看； 师揭题：种子里面有什么？ 活动二 猜测，了解学生的元认知 1. 师：你一定有自己的想法，把你的想法写或画在纸上。

12、（学生猜测，记录） 2 学生交流自己的猜想及理由。 教师整理归类学生的想法。 活动三 细心观察，建构新知 （一）观察蚕豆 1. 观察前的思考 师：谁猜得对？你们打算怎么办？ 学生说出观察的方法与步骤。 （师展示过程：剥皮、沿缝隙分两瓣） 2. 尝试解剖 生：（发现干种子难剥）皮硬。 师：有什么方法能让皮变软。 生：用水泡。 师：（示湿蚕豆种子）老师有一些泡过的湿种子，按我们说的方法去仔细观察观察，把 观察到的记录下来。 3 学生观察，记录。 4.交流： 生：剥开皮后能看见有两瓣； 在两瓣间能看见芽； 两瓣上有纹路； 有水； 芽是蚕豆生长的关键； （师示图） 师：那芽将来会怎样？ 生：会长出根、

13、茎、叶 师：那我们可不可以打个比方，这芽就像是妈妈腹中的小宝宝，它是蚕豆妈妈的小宝 宝。 （二）观察其他种子（豌豆，芸豆，花生米，绿豆，毛豆，莲子） 1.师：其他的种子也是这样吗？ （学生发表自己的意见） 师：老师还有一些种子，你们再仔细看看。 2 .学生观察。 3 学生交流得出结论：种子里面有芽一一植物宝宝，它是植物长大的关键，它叫胚。 师（示蚕豆苗） ：老师这有一株蚕豆苗，让我们来看看。它的根、茎、叶的确是从豆瓣 中植物宝宝长出来的。 活动四 猜测，探究活动的延伸 1.师：蚕豆里面的哪部分长成了根？哪部分长成了茎？哪部分长成了叶？请在你观 察记录的蚕豆表中写写。 （学生记录猜测，交流） 3. 师：大家的意见不同，怎么办？ 生：种下去看看。 师：种在土中我们不便直接观察整个过程。 老师给大家介绍一种方法。 （师介绍绿豆连续几天萌发观察的方法） 师生小结： 今天我们观察了蚕豆、 绿豆、莲子等种子， 我们发现这些种子里面都有 物宝宝”胚。这些宝宝会长成什么呢？老师期待大家的观察发现。所有的种子都有胚 吗？老师期待你们有更多的发现。 这个案例设计，不仅让学生体会到探究的乐趣，帮助学生深刻地理解了科学的概念， 而且在活动中知道了探究的各