小学生综合素质评价方案(同名4344)

1、绵竹市天河小学 学生综合素质评价方案 教育评价改革是基础教育课程改革的一个重要环节，对学校的教育 教学工作起着重要的导向和质量监控作用。 学生评价是学校教育评价的 重要组成部分，为了科学、全面地评价学生，有利于学生的和谐发展。 为让教师准确把握评价目标，了解评价内容，更有效地发挥评价的激励 和促进发展的功能，现根据教育部基础教育课程改革纲要（试行） 和关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知 （教基 2002 26 号）精神制定我校学生综合素质评价方案。 一、指导思想 依据党的教育方针，贯彻素质教育思想，以全面衡量学生素质发展 和反映学生个体差异为出发点， 从德智体美诸方面全面综合评价学生的

2、 发展。注重学生的情感、态度、价值观以及多方面潜能的发展，注重学 生创新精神和实践能力的培养，促进教师关注学生的全面发展，促进各 门课程的有效实施，充分发挥评价的功能， 推动新课程改革的深入发展。 二、评价原则 （一）评价内容多元化原则。 要注重学生综合素质考查，不仅关注 学业成绩，而且关注学生创新精神和实践能力发展以及良好的心理素 质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展；尊重个体差异，注重对个 体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面潜能，帮助学生 悦纳自己、拥有自信；以质评为基础，应用可操作的评价方法，不仅考 查“认识”或“概念”等认知层面，同时还关注对“表现”等行为层次 的考查，

3、如行为观察、情景测验等。 （二）评价过程动态化原则。 不仅关注结果，更要注重学生成长发 展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来；给予多次评价 机会，促进评价对象的转变与发展；鼓励将评价贯穿于日常的教育教学 行为中，使评价实施日常化、通俗化。如口头评价、作业评价、成长记 录（学生成长记录袋）等。 （三）评价主体互动化原则。 强调评价过程中主体间的双向选择、 沟通和协商，关注评价结果的认同问题，即如何使评价对象最大限度地 接受评价结果；改变单一评价现状，加强自评、互评，使评价成为教师、 学生、家长共同积极参与的交互活动。 三、评价内容及标准 新课程中的学生评价强调促进学生全面发展，学生的

4、评价不仅关注 学生知识和技能的掌握，而且要关注学生多方面的表现，包括道德品质、 学习的愿望和能力、合作与交流、个性与情感以及创新精神和实践能力 等诸多方面的发展。学生综合素质的内容包括基础性发展目标和学科学 习目标两个方面。 （一）基础性发展目标 基础性发展目标由道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能 力、运动和健康、审美与表现六部分构成。 道德品质。爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪 守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境。 公民素养。自信、自尊、自强、自律、勤奋；对个人的行为负责; 积极参加公益活动；具有社会责任感 学习能力。有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习方式来

5、提高学习 水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯；能够结合所学 不同学科的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题；具有 初步的研究与创新能力。 交流与合作能力。能与他人一起确立目标并努力去实现目标， 尊重 并理解他人的观点与处境，能评价和约束自己的行为；能综合地运用各 种交流和沟通的方法进行合作。 （二）学科学习目标 学科学习目标是指经过学科学习应达成的基本目标。 每学科学习目 标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面进行具体评 价。 学生评价既要关注学生的基础性发展， 也要关注学生的学业发展和 个性特长。在实施评价的过程中，根据不同年段学生的年龄特征，体现 对学

6、生个体差异的关注，注意对学生个性特长发展的评价，鼓励各类学 生的成长。 四、评价方法 （一）基础性发展目标的评价 基础性发展目标的评价，要根据不同的评价内容和指标实施多元评 价，还要渗透或包含在学科学习目标的评价中进行。道德品质和公民素 养方面要重点结合品德与生活、品德与社会学科教学以及团队活动、校 本课程实施中进行评价；学习能力和交流与合作能力方面要结合所有学 科教学进行评价；运动与健康方面主要结合体育与健康学科教学进行评 价；审美与表现方面重点结合音乐、美术学科教学进行评价。要按学生 年龄、心理及行为特点制定一些可观察的指标，在学科教学或各种教育 活动中分层实施评价。要创设情境、机会，通过

7、参与活动，日积月累， 让学生感受、体验与内化。要通过表现性任务、观察记录、访谈、作品 分析、个人自评，同学、教师、家长互评的方式进行评价。 （二）学科发展目标的评价 1知识与技能的评价 要遵循各学科课程标准的基本要求，以该学段、学年以及每个单元 的知识与技能目标为基准，通过作业、纸笔测验、考试和完成一些开放 性的表现性任务等形式进行评价。评价结果以“等级评语”的形式呈 现。低年级（ 12 年级）实行模糊评价或描述性等级。 练习、作业 作业分析评价是教师了解、掌握学习效果、学习态度最常用、有效 的评价方式。学生的作业情况要通过学生的认真程度，正确率，创造性 解决问题情况；完成作业的速度，主动作业

8、的情况；课外学习情况以及 实验操作能力，小论文、小发明、小制作等成果来进行综合评价。教师 可以组织作业展示活动，进行优秀作业及成果评比，作为作业评价的依 据。 除了传统的纸笔作业之外， 更应注重口语交际作业、 综合实践作业、 实验操作作业等促进学生在真实情境中实际表现能力的表现性作业。 表 现性作业包括综合实践活动记录、参加社会工艺活动记录、学科实验研 究报告、交流合作学习记录、课外阅读的数目和反思笔记等。 单元测试：单元测试（测验）是在一个教学阶段或单元结束后， 根据教科书中对于本单元教学目标的要求做出的学业水平评价，衡量、 检测学生在预期学习成果和表现标准上所达到的程度。 设计单元测验题目

9、和实施评价需要依据单元教学目标的要求确定 测试内容的范围，注重考查学生对基本概念、原理的认识及理解。 单元测试是过程性评价的重要方面，每个教学阶段或单元结束后都 要测试并做记录。 期末考试（考查） 考试（考查）是评价的主要方式之一。考试要根据考试的目的、性 质、内容和对象不同选择相应的考试形式，既有闭卷形式，也有开卷形 式。除纸笔测验外，也要选择英语听力考试、口试、课题研究、情景测 验、实际操作等质性评价形式。运用考试进行评价时应注意： 考试内容：考试要与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学 生分析问题、解决问题及综合应用的能力； 要减轻学生机械记忆的负担， 突出综合性、探索性和开放性，杜

10、绝设置偏题、怪题；考试的内容应多 元化，除关注知识与技能外，还应体现考查学习的过程与方法以及情感 态度与价值观方面的内容；还要重视加强多方面潜能的发展，尤其是创 新精神、实践能力和反思能力的发展。 考查学科应通过平时观察、评语、轶事记录、表现性作业、综合实 践活动等方式，对学生的知识与技能、学习习惯、兴趣、毅力、学习动 机、学习技能、社会技能以及努力程度等学生表现的信息进行考查。 考试方式： 给予学生多次机会， 同一考试也可多样化呈现。 如， 1-2 年级可采用游戏式、自选式、互测式考试，考试要突出趣味性。 3-6 年 级实行分项考核、综合评定。各学科期末考试成绩以“优秀”、“良 好”、“合格

11、”、“不合格”四个等级方式呈现。 考试结果处理：各科教师要对考试结果作出具体的分析指导，使学 生获得比较全面的反馈信息，从而督促、协助学生制定出下一步的学习 计。不得公布学生考试成绩并按考试成绩排名。 2.过程与方法、情感态度与价值观的评价 对过程与方法、情感态度、价值观的评价必须与基础性发展目标和 学科教育目标相结合， 在日常教学活动中， 采用观察、 轶事记录、 访谈、 学生自评和学生互评等质性的评价方式对其进行评价。 各学科应根据本 学科特点，结合基础性发展目标在学科中的体现，制定具体的评价内容 及指标体系。 日常观察 课堂教学观察：学生课堂学习行为观察是评价学生学习过程的重要 方法。学生

12、的课堂表现要通过学生回答问题的频率，学生的思维品质， 学生的探究行为， 学生在小组合作中的表现， 学生的学习兴趣、 主动性、 积极性等因素来进行综合评价。可以在学生自评、互评的基础上进行综 合。 活动观察：校内外活动观察， 要通过学生参加的一些有意义的活动， 如社区服务、夏令营、艺术汇演等，能体现学生的社会实践能力、与人 合作与交往的能力以及为他人、为社区服务的精神品质，包括学生参与 各类综合实践活动的过程描述、活动成果、学生的感悟和反思等。 特长表现：包括学科获奖记录或证明、亲手制作的作品（如航模、 车模、陶艺、电脑制作等）或小发明成果、艺术表现性活动记录或奖励 证书。 成长记录：成长记录是

13、形成性评价的重要方式，要建立每个学生 的成长记录。 成长记录要收集能够反映学生学习过程和结果的资料，包括学生的 自我评价、最佳作品、社会实践和社会公益记录、体育与文艺活动记录， 教师、同学的观察评价，来自家长的信息，考试和测验信息等。 成长记录要根据教育教学的需要，有选择的使用。可与学科教学结 合；与学生的品行、兴趣发展，习惯的养成结合；可与特殊学生的教育 和培养结合；还可与班级的管理工作结合。成长记录要关注学生个性的 发展，体现学生的优势领域。 学生是成长记录的主要记录者，成长记录要始终体现诚信的原则， 要有教师、同学、家长开放性的参与，使记录更典型、客观、真实，尽 可能地展现自己的学习成果

14、与进步历程。 要定期组织成长记录的交流展示。并将成长记录纳入期末终结性评 价内容。对成长记录的评定应注重学生的进步和所付出的努力，明确改 进的方向。要通过对成长记录的回顾、比较，使学生学会反思，了解自 己的进步，认识自己的优势和不足，明确进一步发展的目标，逐步发展 自省的意识和能力。 成长记录的结果应收集在成长记录袋中，成长记录袋的内容包括： 学生基本情况：如姓名、性别、通讯地址、出生日期、健康状况、家 庭背景；教育基本情况，如所进学校、主要课程测试成绩、一般能力等 级、特殊能力倾向，优秀与荣誉、个人社交和发展情况。学生的各科 学习档案： A 本学期掌握的知识和技能，一般按一个单元或一个学习主

15、 题收集资料。如单元测试成绩单、综合素质报告单。 B 目前最佳作品展 现，包括生成过程，如最好的作业、最好的作文、优秀的美术作业、摄 影照片、录音磁带等。C实践创新活动的参与程度，如社会实践调查报 告、研究报告乃至各项竞赛获奖证书等。 D同伴之间的观察评价、教师 观察、评价及剖析， 来自家长、 社会的反馈信息， 如教师的表扬或建议、 学生的感想等。 （三）评价的主体 评价主体包括学生本人自评、 互评、教师评价和家长评价四个方面。 学生自评和互评：一是由学生本人对自己的综合素质及行为写出自 我评语；二是对自己或同学综合素质的六个方面以及过程和方法、情感 态度和价值观的一些方面分别评出分项等级。

16、教师评价：一是由班主任给每个学生综合素质的六个方面评出分项 等级，并给每个学生写出综合性评语，重点对学生的综合素质进行整体 描述，突出学生的特点和发展潜能（具体评价方式见表一） ；二是各学 科教师根据本学科所制定的基础性发展目标及学科发展目标评价体系， 对每个学生基础性发展目标达成及学生学业水平进行评价， 给出相应的 等级，并对学生学科的发展态势进行描述，写出激励性的评语（具体评 价方式见表二）。 家长评价：一是对自己学生的综合素质写出鉴定性评语 （如家校联 系卡）；二是对自己学生综合素质的六个方面以及过程和方法、情感态 度和价值观的一些方面分别评出分项等级。 （四）评价结果的呈现 1评价结果

17、包括等级或评语 评语包括：自我评语。家长评语。教师（班主任）评语。 等级包括：分项等级。即根据评价内容所列的要素和关键表现， 通过整体判断对六个方面以及过程与方法、 情感态度与价值观的一些方 面分别给予一个等级；练习、作业、期末考试获得的等级。分主体等 级。即由四个评价主体给出的评价等级。综合等级。即把分项等级和 分主体等级综合，作为综合素质或学业水平评价的最后等级。以上等级 均为四等，以A （优秀）、B （良好）、C （合格）、D （不合格）呈现。 2综合等级合成的方法 加权法： 各等级赋予分值采用 “取平均值四舍五入法” 合成最后等 级。 直接评定法： 依据期末考试的等级、 作业和单元测试

18、的等级、 综合 实践活动（研究课题及完成的报告） 、成长记录、特长与获奖情况、自 我及他人评价等进行总体分析， 根据总体态势确定综合素质与学业水平 的最后等级。 （五）综合素质与学业水平报告单 学生综合素质与学业水平报告单由基础性发展目标评价表、学科学 业水平综合评价表，包括多主体评价和教师综合评语构成。将期末考试 与学生的日常评价有机结合起来， 从几个方面来反映学生取得的进步和 成就，报告学生的学习态度、情感与学习习惯方面的情况。 学生学科学业水平评价由相应学科的教师在教育教学过程中实施 评价，每学期末由班主任汇总。班主任根据每个学科学业水平及综合素 质评价情况，作出综合素质的全面评价。每学期末要将综合素质与学业 水平报告单送交学生家长，审核认同后作为学籍档案由学校留存。 2008年9月 附表 小学生综合素质报告单 姓名：年 班学号：年度 学期 综合素质评价 评价内容 道德品质 公民素养 学习能力 交流与合作 审美与表现 运动与健康 评价等级 学业水平评价 学科 等级 学科 等级 学科 等级 语文 品德与生活 （社会） 信息技术 数学 体育与健康 综合实践活动 英语 音乐 地方课程 科学 美术 校本课程 体质健康检测检查日期 身高 （厘米） 胸围 （厘米） 沙眼 视力 左 体重 （千克） 肺活量 龋齿 右 出勤情况 特长与获奖情况 迟到