小班益智区数学活动材料的调整和投放

1、小班益智区数学活动材料的调整和投放 在数学教育活动中，教师提供各种操作材料 ，让幼儿在玩中 学数学，积累相关的数学经验。作为教师，我们该如何提供活 动材料，帮助幼儿积累数学经验呢 ？我们该怎样根据幼儿的 操作情况调整活动材料，不断丰富幼儿的数学经验呢 ？ 全园的小组化数学操作正在风风火火的进行中。然而如 何科学合理的制作材料又可以最大限度的节省时间是值得 我们每个幼儿老师认真研究探讨的课题。我从事幼儿教育事 业时间不长，但是也摸索出了一些经验 ，希望和同行们共同 探讨，以求抛砖引玉。 第一种操作材料的投放。 我在上第一次数学课玩具回家时，并没有进行小组 化操作。在课前我找来几个篮子，篮子的颜色

2、也不一样，有 红、黄两种，找来了两种玩具，一种是雪花片还有一种是积木 并且在篮子上各画了一个雪花片和积木的标志。课堂上我对 幼儿说：“玩具宝宝要回家了 ，红色的篮子是雪花片宝宝的家 黄色的篮子是积木宝宝的家。老师还给他们的家贴上了一个 小标记，你们可不能把它们送到别人的家里去哦。”在孩子们 的操作中，篮子的颜色对他们起到了导向作用，孩子在心里 已经记住了“红色的篮子是雪花片的家，黄色的篮子是积木 的家”，在分类的过程中，对于具备颜色分辨能力的幼儿来说 并不困难。 同样的课，我又进行了一次小组化操作。在课前我准备 了大量的数学操作板和各种材料。 幼儿操作情况 色彩鲜艳、形态各异的材料立刻吸引了孩

3、子们的注意。 在材料中有的玩具颜色不同，有的形状不同。我则在一旁观 察、指导，在指导过程中，要求他们一边操作一边说 ：“我把 XX颜色的XX送回家或者我把 XX形状的XX送回家。”芮芮选 择了按颜色来区分玩具的材料。她将材料从碟子中拿出来， 放到了操作板中的“大房间里”，一边送材料回家一边说：“我 把红色的雪花片送回家，我把黄色的雪花片送回家。” 分析与思考 1、现有的材料如何才能有效的推动幼儿数学经验的发 展 在操作过程中，有的幼儿会操作不会说 ,有的幼儿会说 不会操作。所以如何让幼儿会手口一致的操作是学习中的重 点和难点。在材料中颜色、大小、形状以及排列位置等方面 缺少变化，这在一定程度上

4、也导致幼儿对此类游戏缺乏兴 趣。 2、教师的介入是否适宜 刚开始操作时，有一部分幼儿并没有理解材料的设计意 图，操作的目的性不强。比如芮芮在刚开始时就被玩具所吸 引。其实，操作过程是幼儿感知和体验材料的过程，教师过早 的介入会在一定程度上剥夺幼儿自主探索的机会 对策 1、教师要学会等待，让幼儿充分操作，在自主探索中发 现并了解不同材料的玩法。 2、 针对幼儿大多不会手口一致操作的现状，在后期操作 过程中，教师要提醒幼儿手口一致的操作。 第二种操作材料的调整和投放 针对第一次材料投放中出现的问题 ，在第二次的材料投 放时，材料的颜色、大小、形状有了一定的调整。在以前的 教学过程中，我们把幼儿分成

5、了三组：苹果组、桃子组和西瓜 组。在把幼儿分成三组的基础上又新增加了一组。在新的一 组中，我们投放了新的操作材料数一数。 幼儿操作情况 在操作过程中，幼儿对新鲜的材料表现出很大的兴趣。 我们鼓励幼儿参与到新游戏中进行活动。因为是上小组化操 作的次数不多，幼儿对于课上的常规不是很了解。很多幼儿 在新游戏操作完了以后 ，不知道到旧游戏中去玩 ，旧游戏中 的孩子操作玩了以后也不知道在新游戏中去玩，很多孩子操 作好了以后就在教室里乱转。而且很多幼儿不知道把材料收 起来放入自己面前的小碟子里，离开位置时也不知道把小椅 子轻轻的塞到桌子下面。 贝贝玩完旧游戏来到新游戏后，对新游戏中的材料有了 很大的兴趣。

6、她拿着操作材料在手中玩了一会以后，开始了 新游戏。她把小球一个个从操作盘中拿出来，放到我们自制 的排序板上，一边放一边说：“一个玩具宝宝我把你送回家 ， 两个玩具宝宝我把你送回家 ，三个玩具宝宝我把你送回家 ， 一、二、三，一共有三个玩具宝宝。 分析与思考 1、调整后的材料有利于丰富幼儿的数学经验吗 调整材料后，孩子们对活动的兴趣有了明显的兴趣，参 加到新游戏的热情也高了很多。由此可见，材料的多样有利 于提高孩子学习数学的兴趣，而多种多样的材料又都是为课 程目标所服务的。然而在操作过程中，我们也发现了还是有 一部分幼儿不会手口一致的操作。 2、幼儿的数学经验发展均衡吗 通先过观察，我们发现幼儿

7、之间的差距还是比较大的。 有的幼儿拿到新的操作材料后能很快就能做到手口一致的 操作,而有的幼儿在我们的帮助下还是难以达到预期效果。 对策 1、对于操作经验不太丰富的幼儿，教师不能操之过急， 应给予幼儿充分的操作时间，让他们在活动中不断丰富与积 累经验。如提供合作游戏的材料，引导幼儿强弱组合,发挥同 伴互动作用，在共同游戏中尝试新方法。 2、针对教师少幼儿多的状况，在操作中我们不可能同时 顾及到每个幼儿，所以面对这个状况我们想到一个方法，那 就是在新游戏玩过并且做正确的幼儿我们在他头上贴一个 小贴花，贴小贴花一个是为了鼓励幼儿到新游戏中进行游戏 另一个作用就是可以让我们知道哪些幼儿成功的完成了游

8、 戏而哪些还没有来玩过，这样我们可以做到心中有数。 第三种材料的调整及投放 经过多次反复的练习，幼儿对小组化操作已经不再陌生 大多数幼儿也已经能做到手口一致的操作。面对那些水平较 高的幼儿我们如何让我们制作的材料有层次性，这又是一个 值得思考的问题。 针对这一问题，我们经过考虑和商量后 ，给一些材料设 置了一些难易程度。在鞋子对对碰这节课中，我们就给 材料进行了一个层次划分。 在这次的材料准备中，我们在自制的操作板上进行了一 个难易层次的划分，在操作板上我们贴上了一颗星和两颗星 的标志，一颗星的是相对简单的，两颗星的是相对较难的。 在 一颗星的操作板上我们贴了一只鞋子,幼儿只需要在操作盘 中去

9、寻找和贴在纸上的一样的鞋子就可以了，两颗星的操作 板就需要幼儿自己去寻找一双大小、颜色，形状一样的鞋子。 在制作这次材料的时候 ，我们还发现了一个问题 ，怎样 制作材料才是最科学的。在第一次制作的过程中，为了美观 我们是拿彩色纸去资料室复印的，在制作的过程的中我们没 有考虑到复印后两只鞋子的颜色会存在差异。上课的时候, 我刚对幼儿说了一个故事情节，让他们自己动手操作的时候 就有幼儿提出：“老师，你做的是错的。这两只鞋子的颜色不 一样，它们不是一双鞋子。”是的，在生活中你看见过有人穿 着不同颜色的鞋子走在街上吗 ？面对这一份不科学的材料我 无法把我的课继续，数学材料需要的是严谨 ，当我用一份不 严谨的材料去继续我的教学课堂时，那么我们的孩子将是最 终的受害者。 幼儿操作情况 在操作过程中，我们发现幼儿更喜欢有挑战性的活动。 很多幼儿在新游戏中进行完第一层次的游戏后，主动要求进 行第二层次的游戏，还对我说：“老师，我做成功了你才给我 小贴花。” 分析与思考 通过不断调整材料，孩子们在操作中逐步丰富了操作经 验,提高数学