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1、 小: 组 乍的 J高 J效 课 堂 论 文 一一一 、 目 标 设 计 注 重 课 堂 教 学 达 成 度 小 组 合 作 学 习 要 有 明 确 的 学 习 目 标 但 不 是 唯 一一一 的 目 标 。 教 师 可 根 据 合 作 学 习 内 容 来 灵 活 设 疋 。 特 别 要 根 据 小 组 构 成 情 况 设 计 多 种 学 习 目 标 让 小 组 合 作 学 习 时 有 一一一 疋 的 选 择 空 间 增 加 学 生 的 学 习 自 主 性 提 升 小 组 合 作 学 习 效 率 。 教 师 要 减 少 不 合 理 的 干 预 充 当 引 导 和 支 持 者 的 角 色 要 给

2、 学 生 留 出 足 够 的 合 作 学 习 时 空 还 要 为 学 生 小 组 合 作 学 习 做 好 适 当 的 服 务 引 导 工 作 实 时 把 握 合 作 学 习 的 进 度 和 效 度 及 时 帮 助 学 生 解 决 在 学 习 过 程 中 遇 到 的 困 惑 提 升 课 堂 教 学 目 标 达 成 度 。 小 组 合 作 学 习 要 有 明 确 的 目 标 教 师 在 目 标 制 疋 时 要 注 意 设 计 的 技 巧 性 。 在 小 组 学 习 讨 论 陋 室 铭 时 教 师 给 出 了 具 /、 体 学 习 目 标 : 表 现 文 早 主 旨 的 句 子 是 哪 一一一 句

3、? 这 句 话 是 怎 样 引 出 的 ? 陋 室 简 陋 吗 ? 文 早 从 哪 些 方 面 说 明 陋 室 不 陋 的 ? 挑 选 一一一 两 个 句 子 做 赏 析 。 教 师 明 确 要 求 : 这 些 问 题 不 是 固 疋 的 如 果 感 觉 问 题 不 合 适 可 以 让 学 生 进 行 讨 论一 1 筛 选 和 调 换 O 小 组 合 作 学一 习 开 始一 亠 学 生一 盒 与. 合. 作. 学. 习. 的. 积. 极. 性. 非. 常. 高一 ，- 有. 的- 丄 组. 真. 的. 将 其. 丄 的 个 别 问- 题 进 行- 丄 置 换 ，- 学 习. 效 果 很 U 好

4、一 1 在. 这. 丄 案. 例. 中- ，- 教. 师- 给. 组. 合. 作- 制. 定. 丄 习- 目一 标. ，- 而- 且. 给一 予- 组. 自一 主 权一 ，- 学 生 学一 习- 多一 丄 自 由 度 亠 学 习一 气 氛 浓 烈 亠 合 作 自 然 呈 现 较 高 和- 谐 度 1 n n n n n n n n n n n n n 二一 气一 氛一 营一 造一 ，一 激一 发一 学一 生一 学 习 主一 动一 性一 U U U U 小 组一 合 作 学 习 需 要 有 良 好 的 气 氛 和 环 境 ，- 教 师 要一 注一 意一 采一 取一 多一 种一 方_ 式一 激一

5、发- 学一 生一 合一 作一 学一 习一 丄 动一 性一 ，一 可一 旦 引一 入 竞一 赛一 辩一 论一 抢一 答一 等一 形一 式一 ，一 调一 动一 全 组一 成 员 的 参 与 积 极 性一 教 师 要 给 学 生一 的一 良 好 表一 现一 给- 丄 肯一 定一 和一 鼓一 励- ，一 要- 树一 立一 小一 组一 合- 作一 学一 习一 榜- 样一 ，- 用一 评一 价一 手一 段一 激一 活一 课一 堂一 学一 生一 合一 作一 学一 习一 ，- 思一 维一 活一 跃一 起一 来一 ，- 小 组一 合一 作一 探一 索一 的一 热- 情一 就- 会一 水一 涨一 船- 高- 合一

6、 作 的一 效一 果一 自一 然一 会一 大一 好 在一 学 习 亠 海一 燕一 丄 时 ，- 教 师 设 计 一 道 讨 论一 题 海 燕 的 精 神 在 文 中 是- 怎一 样一 体一 现- 出- 来_ 的_ ?- 为- 营- 造- 良- 好一 学一 生_ 气一 氛- 亠 教- 师一 特一 别一 设一 计- 丄 个 小 插一 曲一 亠 每- 个 小 组- 做一 口 个 造 型 , 四 个 学 生 分 别 饰 演 海 燕 企 鹅 海 鸥 海 鸭 教 师 用 手 机 拍 昭 八、 后 传 到 多 媒 体 轮 到 哪 个 小 组 回 答 这 个 问 题 要 同 步 展 示 造 型 画 面 。 教

7、 室 内 顿 时 热 闹 起 来 学 生 都 开 始 手 夕牛 足 蹈 。 教 师 的 这 个 设 计 非 常 有 新 .、八 意 学 生 显 得 非 常 兴 奋 很 好 地 调 动 了 小 组 合 作 学 习 气 氛 。 -三 、 形 式 优 化 追 求 小 组 合 作 新 颖 性 小 组 合 作 并 非 只 有 小 组 讨 论 这 一一一 种 形 式 小 组 内 互 相 检 查 、 监 督 、 提 问 、 JlA亠 辩 论 、 对 抗 赛 、 互 评 、 实 践 配 合 等 等 都 是 小 组 合 作 学 习 的 形 式 在 实 际 运 用 时 教 师 要 根 据 学 习 内 容 特 占

8、八、 和 学 生 学 习 接 受 特 占 八、 适 当 选 择 合 作 方 式 。 小 组 内 还 需 要 建 立 管 理 体 系 对 每 一一一 个 成 员 都 要 进 行 约 束 管 理 并 形 成 、八 竞 争 关 系 促 进 小 组 合 作 学 习 的 有 效 性 教 师 还 要 鼓 励 学 生 创 新 小 组 合 作 学 习 形 式 并 对 成 功 经 验 进 行 全 班 推一 广 。 小 组 合 作 形 式 不 拘 一一一 格 教 师 要 注 .、八 意 时 常 变 换 留 给 学 生 以 新 鲜 感 。 在 学 习 孔 乙 己 时 教 师 设 计 了 一一一 个 采 访 合 作

9、学 习 任 务 : 小 组 长 做 好 分 工 让 一一一 个 组 员 饰 演 孔 乙 己 这 个 人 物 其 /、 他 人 为 记 者 来 个 现 场 采 访 孔 乙 己 。 活 动 开 始 刖 每 一一一 个 学 生 都 需 要 做 好 充 分 准 备 孔 乙 己 要 回 答 记 者 的 提 问 记 者 要 列 好 采 访 提 纲 并 做 好 采 访 记 录 。 活 动 开 始 时 课 堂 秩 序 虽 然 不 够 肃 但 合 作 效 果 却 非 常 显 著 通 过 这 个 合 作 学 习 大 家 对 孔 乙 己 这 个 人 物 和 社 会 勻匕 冃 景 都 有 了 全 新 认 知 。 小 组 合 作