扣住“文眼”把握全篇

1、口住“文眼”把握全篇一、紧扣“文眼”，立足基调，领会主旨陆机在文赋中说：“立片言而居要，乃一篇之警策。虽 众辞之有条，必待兹而效绩。” “文眼”以“片言”役“众辞”， 常是作者立意的凝聚点，把握了它，即找到了理解全文的钥匙。朱自清的荷塘月色为我们描绘出一个如诗如画、冰清玉 洁的“另一世界”。但作者描绘的目的并不是“荷塘”“月色” 本身，而是在景中寄寓着自己那隐隐的， 却又是深沉的孤独与苦 闷。在教学中引导学生抓住文中的关键句子：“这几天心里颇不宁静。”“今晚一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都 可以不想，便觉是个自由的人。”“这令我到底惦着江南了。” 指导学生联系此文的写作背景和当时作者

2、的思想动态，便可以让学生把握全文感情的基调，知道作者以不平静的心情贯穿全篇， 作为全文内在的线索。这样，便有利于学生全面地理解文章的主 题思想。郁达夫的故都的秋选取了一系列北国秋天富有特色的景 物，如“碧绿的天色”、“驯鸽的飞声”、“蓝色或白色”的牵 牛花、槐树的落蕊、“秋蝉的衰弱的残声”、“息列索落的”秋 雨、“显出淡绿微黄”的枣子树等， 用简练而富于感情的笔墨加 以描绘，为我们营造出一幅清静冷艳、幽美和谐的画面。作者笔 下的秋味、秋色和秋的意境都是感情过滤以后的“结晶”。在教 读这篇散文时，指导学生抓住“北国的秋，却特别地来得清，来 得静，来得悲凉”这一文眼，便可让他们感知到作者融化在“客

3、 观色彩”（故都的秋色）中的“主观色彩”（作者内心深远的忧 思和孤独者的冷落之感），从而感受到文章秋中有情的眷恋，情 中有秋的落寞，把握全文的主旨。二、紧扣“文眼”，理清思路，把握结构散文的特点是“形散而神不散”，它取材广泛自由，表现方 法灵活多样，布局谋篇不拘一格。而“文眼”乃是作者在文中“神光所聚”之处，既是文章思想内涵的凝结， 又是全文脉络的 纽带，“牵一发而动全身”。如茅盾的风景谈，名为“风景谈”，实是赞颂主宰风景 的人一一解放区军民的生产、 学习和战斗生活。作者以跌宕的文 笔，精巧的构思，依次描绘了六幅不同的风景画面：沙漠驼铃， 高原晚归，延河夕照，石洞雨景，桃林茶社，北国晨号。这些

4、选 材是够“散”了，但只要我们在指导学生阅读时抓住每幅画面后 的议论，就能体会到作者独运的匠心，文章以“自然是伟大的， 然而人类更伟大”这句话为光照全文的“通体之眼”，在每幅画面后以一步步深化的简练、精辟的议论启示读者领会画面的含 意。作者谈景赞人，“文眼”像一根红线把不断转换的画面联在 一起，构成一组画卷，使全文成为一个有机的整体。再如季羡林的富春江上在放舟江上，舍舟登岸的过程中 时而勾画青山绿水，时而引证前人诗文，时而联想历史典故，时而比较异域风光。看似信手拈来，挥洒自如，其实“形式似散， 经营惨淡”。无论是从吴越塵战引发的有关人世变幻的慨叹，还是回想苏曼殊“春雨楼头尺八箫， 何时归看浙江

5、潮”的吟咏； 无 论是与黄山的比美，还是回忆过去在瑞士群山中的“山川信美非 吾土”的落寞之感的描述，都一一回到这富春江上“青螺数点， 微痕一抹，出没于烟雨迷蒙中”的主旋律上。 引导学生抓住这一 “文眼”，便能明了文章的思路，把握文章的结构。三、紧扣“文眼”，展开联想，体会感情优秀的散文像优美的诗篇一样具有动人的意境，作者往往是运用联想和想象，把繁多的生活题材灵活、有机地组织起来，把 五彩缤纷、绚丽多姿的生活图画用富有诗意的语言描绘出来，或以物拟人，运用点睛之笔，表达丰富的感情和鲜明的主旨。阅读和欣赏散文时，要扣住“文眼”，凭借自己的语感，把 握一个个有机组合的形象， 通过联想和想象，有意识地走

6、进散文 描写的意境之中。如读荷塘月色，如果你仅仅觉得描写的景 色很美，那当然是不够的，要认识这是一种素雅的朦胧美，再进 一步把作者的心境与朦胧美联系起来， 体会到作者是把自己的淡 淡的忧愁和淡淡的喜悦完全融进这朦胧美之中，一片片愁云在胸中浮动，一处处美景使他暂得偷闲， 这朦胧的景物和复杂的心情 达到了高度的和谐统一，即情与景的统一，意与境的统一。阅读欣赏散文，特别是抒情散文，要扣住“文眼”，深入领 会作者的思想感情。有E达夫的故都的秋，以深沉细腻的笔触 写尽了故都的秋色、秋姿、秋声、秋味，作者在闲闲散散地描绘 故都的秋姿、秋色、秋声中，传递着他独特的秋味、秋意、秋情, 形成了一种“清”、“静”

7、、“悲凉”的意境。在对这种融贯着 作者主观情感的意境的领略和体味中， 我们可以感受到作者爱故 都的秋天的那股深情，尽管这种情感还含有几分苦涩，几分悲凉, 但它是那样真挚，那样深厚。朱自清在了解与欣赏中曾这样写道：“读一篇文章最要 紧的事便是要能找到线索，文章的线索作者往往把它隐寓在文中 的一二句重要的语句里面。 教师必须提醒学生注意一篇文章中足 以代表全文主旨的重要语句。”不难想见，“一二句重要的语 句”常常就是“文眼”所在。朱先生几十年前关于阅读教学的这 种见解，在今天看来仍然是很有见地的， 对我们改进阅读教学确 有指导意义。中学生初读散文，难以把握要领。教师要帮学生学会“文中 寻眼”，要适

8、当点拨，逐步放手。教学生认识到，就“文眼”在 文中的意义和重要性而言，它是点眼之笔，它凝炼警策，含意深 邃，是理解全文的关键所在，是全文的核心和灵魂。就它所处的 位置而言，有设在全篇之首的，如荷塘月色等，有设在篇中 的，如风景谈等，有设在篇末的，如记一辆纺车等，还 有在文中反复出现的，如富春江上等。有的散文“文眼”明 显，有的不明显，也并非每篇散文都有“文眼”。这就要求我们 教师在备课时细细推敲，含英咀华，钩玄发微，平时注意提高自 己的赏析能力。这样，在课堂上才能授之以法，应付裕如。最有价值的知识是关于方法的知识。 教师的责任不仅要学生 学会，更重要的是要学生会学。在散文教学中，我们要改变逐段 分析的串讲法，紧抓“文眼