拓展文学的解读视野,从共性中看到个性

1、拓展文学的解读视野，从共性中看到个性文学是由语言、思想、情感、意象、情境等等这些如同瓦 砾片羽的细碎元素架构而成， 无论怎样对文学进行改良， 文学都 是以同样的步骤“锻炼”出来， 具有普遍性。这很容易让人忽视 文学对个体性的作者的独一无二的诉说，也容易让人忽视作品对不同社会、地域、风俗习惯等等的个性化表达。换句话说，人们 忘记在共性中找到个性。所以对于高中学生来说，要想提高语文 素养就必须多方涉猎，从不同角度，不同领域，不同方面进行涉 猎阅读。然而，有许多学生仍对涉足异域文化充满芥蒂，无法激 起热忱的阅读热情。这就导致学生无法晓知外国文学的丰富性、 特殊性，也使得学生所建构的文学知识体系很容易

2、被瓦解。因此,教师要督促学生将外国文学纳入阅读范畴，并能从共性中看到特 殊性。一、从外国文学典型形象切入，让学生从共性中看到个性郭沫若说，文学对社会具有规范作用。这是从文学的实用价 值来看。文学还具有它的美学价值。 一个个典型人物的塑造是一 项美的艺术，吸引着读者进入人物的世界，感受人物的人生，获 得情感及思想的审美感受。由于文学是以社会为土壤孕育而出 的，所以文学必然反映着社会的某种存在状态，不同的社会、地 域，我们会看到不同的文学风格、内容、不同的思想观念。我们 对文学多种多样形象的涉猎也是在进行文学知识的累积。因此， 高中语文教材愈来愈趋向内容的丰富化、 个性化特点，各种体裁， 各种题材

3、，中外古典、经典著作长短相杂，错综排列，无不让人 眼花缭乱。但受阅读习惯影响，无论教师还是学生都冷落外国文 学，忽视文学文本中存在的民族性价值。因此，教师要改变这种 文学观念，将外国文学重视起来，丰富学生内在的文化底蕴。从 外国文学典型人物切入，彰显文化、习惯等差异，从共性中找出 个性，激发学生阅读欲望。以罗密欧与朱丽叶节选为例，它是莎士比亚最具代表性 的作品，同样表现着永恒的主题，爱情，这与很多作品都存在着 某种共性。但如果将其看做平常的爱情小说， 便抹杀了这一伟大 作品的深刻内涵，所以，教师要引导学生从共性中找到特殊点。 最佳的途径是从典型人物的塑造切入，分析人物的状态，了解其悲剧状态。对

4、此，教师可以设计这样一些问题，如作者表现罗密 欧对朱丽叶那种此志不渝的感情的？大部分悲剧实质上都是性 格的悲剧，罗密欧与朱丽叶的爱情悲剧又是什么造成的？等等。 从一些语言和行为上可以看出， 当朱丽叶躺在坟墓，罗密欧暴躁 狂怒，恐吓仆人、咒骂坟墓、立志殉情、与帕里斯决斗，以此来 表现自己对朱丽叶的依恋。其爱情悲剧除了封建世仇及家长制， 还与罗密欧的急躁性格分不开， 在这里，教师要引导学生把握罗 密欧这一人物形象进行深入探讨。虽是节选，但罗密欧与朱丽叶 这两个人物却血肉饱满，表现出美学艺术力量，感染着读者。从 人物切入，学生更自然的亲近对文本的阅读， 并充分挖掘一字一 句，充分理解人物的情感、思想

5、。二、围绕同一结局对比中外不同观念，从共性中找到特殊点七情六欲是人类都在历经的，不论古今，不论中外，这是人 类的生存共性。这些共性也表现在作者的文章中。虽然如此，但 受生活环境、知识经验、价值观、世界观等等的不同影响，我们 又会在共性中看到某种特殊性， 这些特殊性形成差异，构成丰富 点，让整个世界多彩纷呈。所以，在高中语文外国文学教学中， 教师要让外国文学以一种与中国文学观念对比的姿态展现出来， 这可充分体现出不同地域的文化特色，让学生在对比中对外国文学形成深刻印象。当然，一篇文章不仅仅是个人情感、地域文化 背景的结晶，还是社会习惯、时代背景、社会观念等等孕育而生 的，所以，对比，在共性中找到

6、特殊点更显得十分重要。以罗密欧与朱丽叶节选为例，莎士比亚借助这两个中心 人物为我们展现了一幕爱情悲剧，促成这一幕悲剧的是封建世仇 及家长制，朱丽叶的父母为了维护家族的荣誉和势力，不惜牺牲自己女儿的幸福，让朱丽叶嫁给帕里斯。这实质表现出保守狭隘 的旧观念、旧道德与新观念的强烈碰撞， 这在中国封建社会也如 此。一些家长讲究“门当户对”，不惜“棒打鸳鸯”，造成男女 为爱殉情。如孔雀东南飞中的刘兰芝和焦仲卿，梁山伯与祝英台中的祝英台等等。在这里，教师要引导学生在共性中找 出特殊点，让罗密欧与朱丽叶和这些中国关于爱情的文学结 局形成对比，如比作磐石和蒲草的焦仲卿和刘兰芝，再如双双化 蝶的梁山伯与祝英台等

7、等。对比的方面可由学生来选，可以是文 化背景、时代背景、结局的编排方式、读者可能获得的审美体验 等等方面进行。三、从作家的生活轶事切入，从共性中找到个性“知人论世”是一种古今中外通用的哲思，短短四个字，极准确地阐述了人自身对行为的影响及决定作用。关于文学作品也是如此，都点染着作者人格魅力、情感思想张力、生平历事的色 彩。所以，教师不妨从作家这个“人”切入，为学生讲一些作家 的生活轶事，激发学生的兴趣，向学生推介外国文学作品，让学 生从作者的生活态度，处事风格入手间接地获得对作品风格的把 握。可以说，每一个作者都是个体性的，从作者入手，又见出作 者笔下文字的特殊性。以欧亨利的最后的常春藤为例，这一短篇小说也被译作最后一片叶子，被列为世界优秀短篇小说的行列。这一短篇 小说作于作者投入第二段婚姻之后，第二段婚姻并没给欧亨利带 来幸福，反而使其更加压抑，很快，它与第二任妻子决裂，开始 抑郁寡欢，它酗酒、赌博成性，一周只在第七天的时候写一篇短 篇小说。就在这一年，欧亨利最后的常青藤出炉。这一生活 故事虽然充满负面情绪，但学生能通过它认识这位被人非议的作 家，并兴趣渐浓地投入到阅读中，感受其文字的特殊性。这时， 学生会觉得最后的常青藤叶也象征他内心对人间的一丝希望