抓住课文有利因素提高学生口语能力

1、抓住课文有利因素 提高学生口语能力新课标中强调指出：“口语交际能力是现代公民的必备能 力。应培养学生倾听、表达和应对的能力， 使学生具有文明和 谐地进行人际交流的素养。 ”这就要求我们教师， 要依据小学生 的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地， 设计出面向全体学生， 能激发全员参与热情的训练方法， 扎扎实 实提高学生的口语交际能力。 在阅读教学中， 我们可从以下几个 方面进行尝试。1 抓住课文插图，仔细观察后练习说话。各年级教材中都有许多插图，直观形象，生动有趣，能激发 学生观察、联想和说话的兴趣。这些插图不仅浓缩了课文内容， 而且将观察方法、思维训练隐含其中。可请学生先按顺

2、序、有重 点地观察插图，再进行说话练习。说话时要按一定的顺序，突出 重点，语言表达要明确、流畅。然后对照课文，看课文是如何描 写的。学了课文后， 还可通过插图来帮助学生有条理地具体地复 述课文。也可凭借课文内容，观察插图，展开想象，说说插图上 课文中所没有写到的内容。如好伙伴一文，课文写了小熊因 病住院，小猴子、蜜蜂、百灵鸟都去探望，并送上最好的礼物。 课文没有写小松鼠、 小白兔是如何探望小熊的， 可让学生在精读 课文的基础上， 观看课文插图上的小松鼠和小白兔， 想象他们会 怎样去探望小熊，会带些什么礼物，会如何进门，会说些什么话 等。在组织学生进行表演的同时，引导其余学生进行评议，以加 深对

3、课文的感悟。最后可仿照课文的句式，将小松鼠、小白兔看 望小熊的经过写下来。2 凭借课文内容练习说话2.1 对故事性强的文章，要让学生进行多种形式的复述。复述是学生用自己的语言和课文中学过的主要语句， 将课文 的内容有条理、 有重点地表述出来的一种教学形式， 也是进行口 语训练的一种重要方法和途径。 通过复述训练， 能帮助学生深入 理解课文、积累语言，培养他们正确、熟练地运用语言的能力， 达到提高语文整体素质的目的。 教师可根据课文内容、 体裁的特 点和学生的实际，确定复述的要求、内容和形式。可复述段落、 复述片断、复述全文，可详细复述、简要复述和创造性复述。要 利用形象的图画、直观的板书、有声

4、的语言、生动的细节，启发 学生的思维， 帮助学生回忆故事内容和情节， 从而降低复述的难 度，促使学生形成复述的能力。2.2 针对课文中隐藏的内容，让学生充分想象后说话。2.2.1 抓住课文有关词句，启发学生扩想后说。 在小学语文教材中， 有些课文文字简练， 文中常有一些概括 性的词句， 虽然比较抽象， 但有丰富的内涵。 可让学生通过想象， 化“简”为“繁”，对抽象的、概括性的语句进行扩展加工，变 成自己的话说出，使其具体化、形象化。如别饿坏了那匹马 一文，主要写了快看书的“我”在失去看书机会时， 摆书摊的残 疾青年谎称家中有马， 买下“我”的马草， 让“我”继续看书的 事。当残疾青年得知“我”

5、的马草卖不掉时，他先是一愣，继而 眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。”他认真 看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”青年获悉 “我”的马草不好卖的消息， 为了继续帮助“我”， 打算通过说 谎买“我”的马草。 句子具体写出了青年做决定的经过。 “愣” 字表明青年突然明白马草并不好买。 “眼睛一亮”表明他想出了 既能帮助“我”又不易让“我”发觉的注意。 青年为什么要“认 真地看过马草后”， 才让碧云手下马草？这段言行与神态描写烘 托出青年关心“我”的良苦用心。2.2.2 抓住课文“空白”点，启发学生补充后说。 记叙文在构思过程中， 总是对有关的内容作选择与剪接。 因 此，课文

6、对有些情节有时会有省略和跳跃， 教师可引导学生在这 些“空白”处， 展开合理的丰富的想象， 对课文内容作必要的补 充。如穷人一课，桑娜把邻居西蒙死去的情形告诉刚从海上 打鱼归来的丈夫，但桑娜的话还没有说完，就“沉默”了。桑娜 为什么欲言又止？她心里想到些什么？课文对人物的内心活动 作了省略。这正给学生留下了想象的余地。 教师于此可因势利导， 启发学生展开想象， 揣摩人物的心理活动进行说话训练。 有学生 说：“西蒙死了，两个孤儿怎么活下去？桑娜想，这些都是明摆 着的，自己不说，丈夫也能料想到，没有必要多说，所以就沉默 了。”有的说： “桑娜想到自己的丈夫在正刮着风暴的海面上打 鱼，深更半夜才回来

7、，劳累了一天，又什么都没打到，他心里已 经够难受的了，自己怎么忍心再说下去！”有的说：“桑娜很有 心计，她想，自己家里已经有五个孩子，夫妻俩天天从早到晚地 忙，够苦的了，现在又抱来西蒙的两个孩子，要是丈夫知道了， 他会怎么对待呢？不说吧， 两个孩子已经睡在自己家的床上， 他 一会儿准会发现。桑娜望着丈夫，简直不敢往下想，所以只好不 说了。”2.2.3 抓住课文结尾，启发学生续想后说。 有些课文的结尾言虽尽而意未尽， 余味无穷，可引导学生按 照课文的思路进行合理的想象。如教学草原一课时，结尾写 道：“太阳已经偏西，谁也不肯走。是呀！蒙汉情深何忍别，天 涯碧草话斜阳！ ”可让学生想象汉族客人和蒙古族主人在蒙古包 前依依惜别的情景：客人中有哪些不同身份的人？分别来自哪些 地方？他们各会讲些什么？蒙古族人民会讲些什么？在练习说 话的过程中进一步体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊。 再如詹 天佑一课，结尾处写外国游人望着在崇山峻岭之间穿行的京张 铁路，站在詹天佑铜像前，赞叹不已。可让学生想象外国游人啧 啧赞叹的情景：什么叫赞叹不已？他们会说些什么？在说的过程 会有哪些表情和动作？总之，口语交际训练