授学生以鱼,不如授之以渔

1、授学生以鱼，不如授之以渔海燕是一篇通过塑造在暴风雨来临之时，迎着暴风雨在 海面上高傲飞翔的海燕这一勇敢形象，给人以鼓舞的一篇文章， 词语激昂，一泻千里。笔者有幸承担了关于本课的一堂公开课， 授课也得到了专家、老师们的肯定。如何使八年级学生体会、领 悟海燕这篇文章大气磅礴的美？笔者在设计内容时，确定了 三个主要环节： 1. 质疑讨论，理解含意丰富的语言； 2.自主探究， 多角度理解文章主旨； 3. 品读句式，欣赏大气激昂的语言，感受 海燕这一形象的魅力。 笔者的授课得到了好评， 这里主要谈谈公 开课后，老师们的讨论意见带给笔者的一些反省和思考。一、预设课堂要有弹性空间 在公开课后的研讨过程中，有

2、几位老师提到一个共同的问 题，那就是课堂上学生提问质疑环节时间过长， 导致课堂有前松 后紧的感觉。 还好最后主持老师作结时说了一句话： “你们总说 学生质疑太多， 那我们有没有想过学生需不需要质疑？如果学生 需要，就有必要进行到底。一语点醒梦中人。的确，教学中，教师考虑最多的往往是目 标。教师在备课时预设好教学目标和教学过程， 课堂操作时唯一 考虑的就是如何实现预定目标，完成教学任务。所以，课堂的每 一步骤都严格按照老师预定的轨迹去发展， 就连每一环节用时多 少都预计得十分准确，只要预定时间一到，马上转入下一环节。这样的课，虽然结构完整，思路清晰，气氛浓郁，老师成功，然 而因为老师对课堂过于饱

3、满的预设，没留给学生质疑的机会， 没留给学生展现个性的空间， 没能关注学生的感受，没有在乎学生 的收获，这种课堂的成功又有何用？课堂教学的确必须要有预设， 教学预设可以更好地发挥教师 为主导、学生为主体的作用，提高教学效益。然而，预设不需要 像过去老师讲、学生听的传统课堂那样“饱满”，而要有适当的弹性空间、要有留白。这种有弹性空间的课堂的预设和生成过程， 其实对老师的要求更高。 教师预设课堂教学过程时， 要为课堂搭 建大的框架，使学生拥有尽量充分的自主学习空间。而教学生成过程是一个动态过程，有很多无法预估的因素或情境， 这就需要 教师有敏锐的洞察力，要善于捕捉时机，发现学生感兴趣而且有 价值的

4、东西时，大胆地因势利导，引导学生深入探讨，广泛交流， 撞击出震撼心灵的闪光点，以此引起学生发现问题的兴奋和交流 的快乐，让课堂自然生成，把学生的学习能力和学习兴趣真正呈 现出来。立足于学生的课堂，教师就是当然的成功者，这样的课 堂也理应是成功的课堂。二、为学生的每一个“球”喝彩课后的交流中，还有老师认为有些学生的问题太过简单，可以不去理会，节省时间。这使笔者想起一个故事：一位父亲教他 五岁的儿子练习棒球中的传球，为了保证让儿子接到每一个球， 以树立他的信心，这位父亲煞费苦心，有时，为了与儿子高度一 致，他跪在草地上；有时，为了给儿子接球准备时间，故意把球 抛得很高。乍暖还寒的春天，绿茵茵的草地

5、上，父子俩在你投我 接间传递着爱与互信。如果这是一堂课，那真是再理想不过了。课堂上的老师，就如同训练场上的父亲， 课堂上师生之间的 问题探讨和交流，就像是这对父子你投我接的传球。 教师要不断 地给学生投出花样百出又始终恰好能让学生接住的“球”，既让学生接受挑战，又能享受成功。而更重要的是老师要接并接好学 生投来的每一个“球”。 要知道学生在课堂上的每一个见解，都是经过深思熟虑、鼓足勇气之后才表达出来的， 对他而言他所表 达的就是他的全部，也许因为学生的知识水平和表达能力有限， 他所提出的问题或发表的看法比较粗浅， 他所抛出的“球”有点 偏，甚至有点臭，但是老师的回应和同学的认可，会鼓舞他在今

6、后的学习中不断努力地抛出更好更精彩的“球”。毕竟对任何人而言，自己抛出的“球”能被对方接住， 是一件极其鼓舞人心的 事。然而，在教学实践中，大多数老师为了课堂的精彩，只接好 “球”，大量的偏球、怪球或是不合教师心意的球却纷纷落地， 那么，学生对已经投出却落地无声的球感到懊恼不已，自然再无兴趣重新投球。教师对学生的表现要宽容和体谅，要重鼓励、重引导，而不 能有所选择，区别对待。当学生的看法或见解有误区时，教师要 予以精当的指导，提升讨论的层次和学生学习的品质。 这就要求 教师提高自身的素养，全面深入地了解学生的认识水平和表达能 力，熟练运用教学技巧，开放而有序地组织教学，控制好课堂并 积极营造一

7、个轻松的学习氛围。三、阅读教学要注重体验教学中有这么一个片断。学生问：课文的写作对象很明显就 是海燕，为什么文中还要写到海鸥、 海鸭和企鹅呢？学生经过简 单讨论，很快达成一致：这是一种衬托的写法。接着教学便进入 了下一个环节。现在思考这一片断，笔者觉得自己处理得太过草 率。教学只停留在得出答案的层面， 却丢掉了一个引导学生充分 体验感悟的绝好机会。如果当时追问一句：这种衬托的例子，我 们还在哪些课文中学过，我们在写作训练或生活实践中又该如何 运用这一写法呢？这样一定会带动学生进行更深的思考和体会， 学生对这个知识就不再是单纯知道，而是真正学会了理解和运 用。心理学家指出：“在体验的世界中，一切

8、客体都是生命化的， 充满着生命意蕴和情调。”也就是说，体验是刻意营造的一种“情感共振”，达到融“我”入境、物我两忘的艺术境界，达到 主客观的沟通和默契。所以，课堂上，不仅仅要关心学生是否学 到知识，学到哪些知识，更要关心学生是否获得了体验，获得了 哪些体验。教师应当把学生的主体体验过程， 看做是教育活动的 主要内容和基本形式，强调学习中的体验，体验后的感悟。只有 这样，才能使原来静态的知识经验在个体的心灵中被激活、被催 化，从而产生广泛的联系，获得新的意义，也由此才能产生新的 创造。任何人，都是在方方面面、反反复复的体验中成长、成熟 起来的。没有体验，人就容易失去自我；没有体验，感知就不会 深刻；没有体验，就不会有自我的构建；没有体验，就不会有创 造的发生。有了自己的感受，生命才会产生共鸣，所以我们在语 文教学中，特别是文学文本的教学设计中， 应把引导学生体验作 为教学设计的第一步。总之，授学生以鱼，不如授之以渔。教育的目的不仅仅是给 学生