放手未必不是好事

1、放手未必不是好事“叮铃铃一”，清脆的上课铃声响起，我快步向教室走去。 快到教室门口时我灵机一动：这节课是习作课，习作的题目为当 老师不在时，何不给学生一段自由活动的时间，看他们到底会 干些什么。于是，我悄悄躲在后门竖起耳朵听教室里的动静。刚 开始教室里很安静，但没过一会儿就有人小声说话了， 紧接着说 话声一声高过一声，最后全班学生就好像没有虫子吃的小鸟一样 “唧唧喳喳”吵成一片，等他们闹腾得差不多了，我一个箭步冲 到门口。看到我阴沉的脸，学生们灿烂的笑容顿时凝固住了， 几个 乱窜的调皮鬼慌忙溜回了座位， 还有几个学生慌乱中将书都拿倒 了却装出一副看得很认真的样子。 学生们偷偷拿眼角瞄我，看到

2、我犀利的目光马上又耷拉下脑袋。 考虑到要让他们毫无顾虑地写 出真实情况，我语调平静地说：“把书翻到 37 页，看习作要求， 把刚才老师不在时你们之间发生的事如实地写下来，无论是好 事、趣事还是坏事，都可以写下来，记住一定要真实。”很快作文本就一个不落地交齐了， 这是前所未有的，而且 学生的作文都写得很精彩。片段一：咦 ?今天太阳打西边出来了，一向上课分秒不差 的姚老师怎么还不来上课 ?姚老师有时上课铃还没晌便提前进入 教室了，难道今天忘了上课 ?不会吧 ?奇怪! 哈哈，不管了，终于暂时逃脱如来佛的手掌心了，先大闹一阵天宫再说。片段二：首先起哄的是我们班的超级捣蛋鬼马戏团， 只见 他先是小心翼翼

3、地向窗外窥视， 等确认安全后就放心大胆地玩了 起来。他先将硬币夹在食指与中指间， 再用大拇指将硬币弹向半 空中，随后在刹那间用手掌按住下落的硬币， 大声吼道： “赌正 ? 赌反?”凑热闹的同学有的喊： “正!正!正! ”有的喊： “反!反! 反! ”猜对的同学眉飞色舞，猜错的同学垂头丧气，不服气地说： “再来 ! 再来!”片段三：正在同学们玩得尽兴的时候，不知谁拉响了警报： “老师来了。 ”只见老师板着脸站在门口， 用严厉的目光扫视着 大家。离开座位的同学最紧张，有的像小老鼠一样偷偷摸摸地溜 回了座位，有的则像无头苍蝇一样瞎撞，竟找不到自己的座位了。 教室里顿时鸦雀无声，每个人虽然表面装作平静

4、，但心却像小兔 子一样“怦怦”地急速跳动。 我不敢看老师的眼睛，并为自己刚 才的所作所为感到羞愧。我们当着老师的面装得很乖巧， 在老师 不在时又是另一副面孔，这种行为是虚伪的，而虚伪的人会引起 别人的厌恶和不信任。这次成功的习作教学真的是无心栽柳柳成荫， 同学们生动 活泼、妙趣横生的语言，对人物惟妙惟肖的刻画，对场面淋漓尽 致的描绘，让我对习作教学有了深刻的思考。减少束缚，让学生愿写。教师如果过分强调文章的立意要 高。构思要巧，让学生明确哪些材料可用，如何开头，又如何结 尾，讲得越透彻、越细致，学生受到的束缚就越多，写出来的作 文就越索然无味。因此，要让学生写出新鲜的文章，必须实行陶 行知的“

5、六大解放”，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表 达和有创意地表达，这样才会使学生写出的文章更真实、更感人。鼓励表达真情，让学生乐写。要让学生有话可说、有事可写、有感可发，使学生产生强烈的倾吐欲望，就要激发学生的写 作兴趣。学生的写作兴趣一旦被激发， 他们的写作热情便会进发 出来，一发不可遏制。坚持以学定教，让学生会写。在实践中，我初步探索出一 种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略， 并建立了以评改为中心环节的作文教学模式：学生初写一师生评点一学生互评一自改或互改， 把习作前的观察与构思、 拟稿与初 步的修改完全交给学生，让学生在课外，甚至在校外完成。学生 在独立、自主地进行观察、构思、拟稿、自改、互改的过程中， 最大限度地张扬了