搭建多重教研平台,促进教师专业成长

1、搭建多重教研平台 , 促进教师专业成长教师的专业成长， 首先需要教师自身的不断努力， 同时也需 要学校为其提供得以成长的土壤。 就目前来说， 通过大面积的脱 产培训和教师流动机制来提高农村地区的师资水平并不现实。 那 么，建立促进教师专业发展的教研机制， 以校本教研带动课程资 源的全面开发，坚持教研引领，实施科研支撑，无疑是当前促进 农村教师快速成长的首选。 笔者认为， 学校应该为教师搭建多重 教研平台，以促进教师快速成长。一、建立校本教研平台，促进教师专业成长自 2002 年新课改以来，伴随着将教学研究的重心下移到学 校，各个学校都成立了教研室，负责普及新课改理念，并展开校 本教研。所谓校本

2、教研，是“以校为本的教学研究”的简称，是 以学校为基地， 以教师为研究主体， 以教师在教育教学中存在的 问题为研究对象， 以促进教师的专业发展， 提高学校教学质量为 主要目的的教学研究活动。实行校本教研以来， 确实给学校教师的成长和学校的发展带 来了生机。 它不仅促进了教师专业知识的更新， 而且丰富了教师 实践经验的积累。 以我校为例， 自 2002 年成立学校教研室以来， 通过完善制度建设保障教师能经常性地开展各项学习交流活动。 全体老师通过各学科教研组积极开展 “学科教研进课堂”活 动，积极投身于校本教学研究之中。经过几年的努力实践，他们已成为教学研究的真正主人。每年都有多篇教研论文获奖或

3、发 表，在校际交流中也获得好评，教师水平不断提高。但是，在农村地区，校本教研也有它的局限性。实现校本教 研的途径通常有三种：（ 1）自我反思；（ 2）同伴互助；（ 3） 专业引领。在这三种途径中，通过多年的实践和观察，我认为农 村教师在校本教研中获得成长主要得益于“同伴互助”。 因为学 校组织的教研活动， 大都通过“集体备课 听课评课反思总结 二次备课 二次听课评课”这种形式来组织实施的。 在实际操作中， 同伴互助有余而“专业引领”严重不足。 因为首先 是限于教师队伍层次的现状， 有的学科没有学科带头人， 听课评 课就成了“萝卜炒萝卜还是萝卜”的无奈。其次是限于学校规 模，有的初中学科只有一名

4、专业教师， 无法从事相同学科的经验 交流。因此，借助兄弟学校的力量，集中联片教研也是促进农村 教师专业发展必不可少的一种教研方式。二、搭建联片教研平台，助推教师专业成长 联片教研是根据区域建立的学校联合体，通过校际听课评 课、校际互访、校际合作课题研究等形式开展连片教研活动。联 片教研打破校际壁垒、打破资源壁垒，加强了校际之间、教师之 间的联系， 实现了资源共享、 优势互补。联片教研以问题为中心， 以教学为平台，以学校为基地，以教师为研究主体，构建了研修 一体化的校本研修新模式。联片教研的优势在于， 加强了教师专业成长的“专业引领” 作用。以我们农二师塔里木片区为例， 我们六所学校在师教研室

5、的统一安排下组织开展联片教研活动。 每一次活动， 首先在本校 通过集体备课来探讨教学设计， 然后选其中的一位老师去承办学 校参加同课异构课赛， 并且每次上完课都有师教研室的专家进行 评课指导。 通过这种形式， 解决了单一农村学校缺乏专业引领人 而无法提高层次水平的问题。联片教研的好处还在于： 对于因为单一学校学科教师人数少 的情况，通过校际交流，同样可以有效的开展校本研修。联片教研还能缩小学校之间的教育差距， 促进区域内教育资 源共享， 实现区域内各学校教育的均衡发展。 是实现教师专业成 长的不可或缺的学习交流平台。三、依托网络教研平台，加快教师专业成长 网络教研是伴随网络应用的发展而产生的一

6、种系统的、 崭新 的教研模式。 网络教研将网络技术作为构成新型学习研究生态 环境的有机因素， 以探究学习交流研讨作为主要学习方式， 依托 现代信息技术手段， 开发和利用网上教育资源， 建立开放、 动态、 交互的网络教研平台， 广大教师利用这个平台与外界进行合作交 流，实现教师自我发展的需要。与传统教研相比，网络教研有以下几个优势：1、有利于拓展教师交流学习的范围。开展网络教研可以突破时间和空间的限制， 把发达地区教育 资源与偏远农村地区的学校实时联系起来， 教师通过教研网络不 仅能和专家进行交流探讨教学中的困惑， 还能和其他学校相关学 科的优秀教师开展集体备课， 晒自己的教案和教学感悟， 其他

7、教 师可以跟帖发表自己的意见。这样能有效促进教师的专业发展。 以我们农二师为例， 我们参加了北京师范大学教育技术研究所何 克抗教授的“跨越式教学”课题研究小组。 北京师范大学建立了 课题研究网络平台，每个学校又可以在这个平台上建立自己的 “知识群”和“学习元”。每位教师可以通过网络进行交流探 讨。可以是网上留言，也可以是实时互动。这样就大大拓展了教 师参与学习的时间和空间。这是其他教研形式所不能替代的。2、有利于发挥课程专家的引领作用。“专业引领”是教师 成长中不可或缺的一步。 像我们这样的农村偏远地区学校， 最大 的难处在于教师的成长过程缺乏专家的引领， 教研活动时相互在 做一些低水平的探讨

8、。 不能深入学习和感悟。 外派学习又涉及到 岗位人员空缺和经费短缺的问题。如果能通过网络把专家请进 来，那么这些问题就迎刃而解了。以我校为例，我们在北京师范 大学建立的课题研究网络平台上， 每位教师可以通过网络与北京 课题组成员进行咨询和探讨。 这样， 就可以在很大程度上解决缺 乏专家引领的问题。 当然，这种教研模式的发展在制度建设上还 存在很大的提升空间。3、有利于教师间开展真诚的交流。当我们的老师面对面的 教研时，或许受到心理压力、面子等问题而顾虑同事的感受，没 能说出心里的真心话。 但通过网络交流减少了教师面对面交谈时 的心理压力，能够毫无顾忌的发表自己的看法， 不同层次的教师 都能把自己的想法谈岀来， 并得到多位教师的指导，使自己的能 力真正得到提高。因此，积极开展网络教研，对教师的专业发展，学校的教育 教学水平的提升都会起非常重要的作用。总之，要加快农村偏远地区学校的师资力量的