提升教育智慧打造有效课堂

1、提升教育智慧 打造有效课堂提升教育智慧，打造有效课堂，全面提高课堂教学质量， 是实施素质教育， 减轻学生过重课业负担， 推动学校内涵发展的 重要途径。如何使先进的教学理念转化为教师自觉的课堂教学行 为？怎样才能提高单位时间的教学效益？如何才能更好地促进 师生的共同进步？一直是我们关注和思考的问题。一、加强理论学习，提升教育智慧 “腹有诗书气自华”。加强学习，更新观念，提升智慧，是 提高教师业务水平，打造有效课堂的第一步。自 2000 年起，我 校就组织全体教工围绕新课程改革， 开展阅读教育理论专著的活 动。我们要求教师每学年至少读一本专著，写一篇心得。为了促 进读书活动的持续深入开展， 学校领

2、导干部带头读书。 我们围绕 “有效的课堂教学”组织专题读书活动， 要求每位教师围绕学校 中心工作“打造有效课堂”， 结合工作实践， 撰写读书心得， 并最终落脚到自己的课堂教学中去。 不少教师在这次活动中写出 了很有见地的文章。 读书活动有效提升了教师的教育智慧和文化 素养， 使老师们能够以新的教育观念审视课堂教学， 也使打造有 效课堂的实践建立在了经验与理论相结合的基础上。二、建立质评小组，关注教学细节 我校根据工作实际需要， 经常举办各类学科会议， 为教师多 元交流、多维思考、提高业务水平搭建平台。同时，注重加强对 课堂教学过程的管理， 监控课堂教学的实效。 围绕“打造有效课 堂”的主题，

3、我们对质评组听课评课提出了新的要求： 一是要关 注课堂教学是否呈现“有效课堂”的基本特征，即有趣、灵动、 思辨、厚重、创新、实在。这六个基本特征是质评组成员、省特 级教师钱军先老师研究归纳的， 他的观点在质评组交流后获得认 同，成为评价课堂教学有效性的参考标尺。 二是关注课堂教学中 师生互动的情况。传统的课堂教学，因为偏重知识传授，也因为 赶进度，常常成为“一言堂”，教师讲得很累，学生听得很累， 但效率不高。 为此， 我们明确要求一节课中教师的讲解时间不可 超过 50%。同时，师生互动的面要宽，要尽可能让全体学生积极 参与互动。学生积极地“动”起来的课， 才会是有效、 高效的课。 三是质评组要

4、为青年教师课堂教学作诊断。 质评组听课之后， 必 须有面对面的评课与反馈。 要分析青年教师的课教学设计是否科 学，教学目标是否明确， 课型定位是否准确， 学情分析是否精确， 课堂预设是否合理，教学方式是否适宜，学法指导是否得当。三、开展研讨活动，放大有效效应 为进一步营造关注“有效课堂”的氛围， 也为教师提供相互 交流学习的机会， 2008 年 10 月，我校与无锡市教研中心联手举 办了“用智慧打造有效课堂”教学研讨活动。我们作了精心准 备，邀请外校 8名知名教师与我校 9 名骨干教师一起，开设了 17节研究课。其中 7门 14节课采用同课异构的方式进行，开课 的课题相同， 但教学方法不同。

5、在选题方面突出平时教学的难点 和重点， 以求通过研讨真正解决一些实际教学中的难题。 我们还 为每门学科聘请了专家在听课后当场做评点。 精心设计的研讨活 动吸引了来自苏锡常等地区近 500名教师前来参与， 并获得广泛 好评。活动之后， “有效课堂”一时成为学校中最热门的话题。 大 家认为这次活动好课精彩纷呈、评课精辟透彻、议论各抒己见、 反思发人深省。 学校要求各学科教研组对此次开课活动及时做好 分析和总结， 借鉴研究课的精华， 进一步提高日常课堂教学的有 效性。学校教务处对整个活动做了专题总结。 这次活动凝聚起了 一些共识： 一是精彩的研究课都有精彩的师生互动， 这是有效课 堂最重要的特征。二

6、是好课各有千秋，如何客观评价不同课型、 不同学科教学的有效性值得研究。 三是加强集体备课与交流， 运 用集体智慧做好教学设计， 是提高课堂教学有效性的保证。 这些 共识对我们的后续研究很有启发。 现在“提高课堂教学中学生的 参与度”和“各学科一堂好课的标准”已列为 2009 年各学科教 学研究的重点内容。四、组织专题对话，引导深入研究2008年 12月，我校组织召开教科研大会，以“聚焦有效课 堂”为主题， 让教师围绕“什么样的课堂教学是有效的？”“怎 样使我们的课堂教学更有效？”两个话题进行对话， 交流教学实 践中的体验和认识、困惑和思考。会上老师们各抒己见。有的认 为，打造有效课堂，教师应该

7、创设情境，使课上得有趣而灵动，让学生在兴奋和成功中学习； 有的认为，在平实的课堂教学中善 于准确把握教学目标，从学生的实际情况出发取舍教学内容，选择恰当的教学手段，上课的效率也是高的；有的认为不可把教案 当成不变的预案，一味地照方抓药，而是要随机应变，因势利导， 有预设善生成；有的老师则以精彩的公开课为例， 说明精彩的生 成离不开精心的预设。大会邀请的一批校外专家也都发了言，就“有效课堂”陈述自己的观点。 现场对话十分热烈，老师和专家 们的发言富有论辩性和启发性。这次科研大会的最大收获，是让我们认识到，对“有效课 堂”的研究是没有止境的。会后，我们进一步咨询有关专家的意 见，反思我们对“有效课

8、堂”的初步研究。我们认识到，传统的 课堂关注的重点是如何教，而新课改要求我们更要关注学生如何 学，要运用现代学习科学的研究成果来指导对“有效课堂”的深 入研究。我们根据专家的建议，引入了深度学习的理论。这一理 论要求学习者将新的观念和概念与其先前知识和经验相联系，探求其基本原理和模式，而不是把课程材料当作无关的知识片断或 模块；要评估新观念及其相关的推论， 并将其知识整合到相关联 的概念系统中，而不是简单的记忆事实和模仿操作程序，不是独立或游离于系统之外；要理解知识创造过程，批判性地审视其论 断的逻辑，加强对自身学习过程和理解的反思，优化学习策略， 而不是把实事和程序当作由权威确定的静态知识。根据这一理 论，我们提出了 “深度学习理念下高中有效教学的行动研究”的 课题，正积极争取在省教科院立项， 我们将以这一课题的研究促 进课堂教学效率的不断提高。追求有效和高效，是基础教育课堂教学