搭建网络平台助力个性学习

1、搭建网络平台 助力个性学习G623.2语文课程标准 提出：“语文教学应激发学生的学习兴趣， 注重培养学生自主学习的意识和习惯， 为学生创设良好的自主学 习情境。自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相 成。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方 式。” 1 我们着眼于全体学生参与学习的全过程，以开放源代 码的学习管理系统 课廊(Claroli ne )构建网络学习平台， 努力探索基于信息环境的个性化学习模式。一、创设情景，提供个性学习内容 创设适当的教学情景， 可以激发学生的兴趣， 迅速产生完成学习的动机。 我们引导学生通过课廊网络学习平台提供的学习资 源，个性阅读，自由发

2、现。这样，学生的学习兴趣和主体参与意 识就被充分地调动起来。 此时， 教师通过“聊天答疑”模块引导 学生在课堂上质疑问难，大胆提问，让学生自己寻找问题、把握 目?恕?二、提出问题，发展学生的个性思维 语文课程标准明确指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需 求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进 取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式” 1学生的信息技术知识非常丰富，QQ微信等常见的网络工具 使用熟练， 有了信息技术环境的支持， 我们就可以放手让学生根 据学习任务进行自主探究学习。上课时，教师提出问题：“妈妈 只有一个，地球只有一

3、个，地球是大家的好妈妈，我们该为她做 些什么呢？”问题就是学习目标， 学生带着以上问题， 进入学习 平台中的图像资料、 文字资料进行课文内容的自学。 同时还可以 使用百度搜索，搜索符合要求的其他声像、文字、图片等资料。 根据学生搜集的资料， 引导学生围绕“保护”与“节约”这两大 主题，小组内根据各自选定的主题阐述自己的观点和做法， 利用 搜集的有关环保、 节约等资料加以说明， 使自己的观点更有说服 力。这样开放的网络环境给学生提供了良好的学习环境， 促进学 生进行自主学习， 获取更多的学习信息， 在小组合作中体验学习 的快乐，发展学生的个性思维。三、网络互动，开放个性学习时空，促进多向协作交流

4、 学生是学习的主体， 教师就要更加有效地利用网络资源， 把 课堂教学时间尽可能地给学生，充分保证学生自主学习的时间。 教师要引导学生通过学习平台及互联网充分自读、 自悟， 带着自 己的学习所得和疑难问题走向同伴、走近老师，相互合作、相互 探讨。通过网络，老师与学生、学生与学习之间构成一个互动的 交流空间，形成一个富有个性、充满活力的学习氛围。我们在课廊平台中为学生添加一些适用的学习资源， 课堂上引导学生通过互联网进行搜索，利用学生熟悉的QC群和等微信 群等网络通讯工具进行交流探讨。 这个环节的自主学习及相互交 流，学生的学习兴趣十分高涨，迸发思维的火花，内部语言和外 部语言交流都得到了进一步的

5、锻炼。四、网上冲浪，拓展求知领域，促进学生课外个性阅读 “阅读是学生的个性化行为， 逐步培养学生探究性阅读和创 造性阅读的能力， 提倡多角度的、 有创意的阅读， 利用阅读期待、 阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” 1 因此，我们要充分利用网络信息容量大这一特有的优势， 找准切 入点，相机引导学生进行课外网络阅读。“得法于课内，得益于课外”。学生通过课外网络阅读，可 以轻松地找到各种相关的读物进行阅读， 使学生加深对课文的理 解，拓展了阅读的途经，还拓宽了学生的知识面，提高了阅读质 量。在学完地球只有一个后，教师通向学生提供相关网址， 如世界地球日、 走进数字地球等网站专业网站， 供学生课外访问。学生通过课外的个性阅读， 进一步加深了对地球的了解， 通 过QC群及微信群等和同学们进行交流，对地球、环保、人类生 存等问题有了更深的思考，使他们的思想得到了升华。在大数据和互联网 +的时代改变了传统的语