把握课堂节奏,构建高效课堂

1、 把握课堂节奏，构建高效课堂 学习目标是一堂课的起点和归宿，它对教学过程起着导 向、激励、自我调节、自我评价的作用。那么，怎样才能更好地 完成学习目标呢 ?我觉得在和谐教育的大前提下，把握好课堂节 奏是很关键的一环。 一、教师的语言节奏 教师的语言围绕学习目标，不但要做到准确、简练、通俗易 懂、生动形象，富有启发性和教育性，而且要有节奏感。经验不 足的教师总是滔滔不绝， 说话像连珠炮似的， 结果学生听了索然 无味。相反，教师如果不实行“言者滔滔，听者瞠目”的教学， 而是抓住教材的重点、难点以充沛的感情，用抑扬顿挫、舒缓有 致的语言有情有趣地寓理于文情之中，以情动人，精当点拨，学 生就会受到感染

2、， 渐入“唯恐听思之不周， 不觉铃声之已响”的 境界。 有的教师擅长语言描绘， 讲起课来绘声绘色， 让人听了思情 并涌，沉浸在美的享受之中；有的教师则从容不迫，讲起课来语 言幽默诙谐，让人听了兴趣盎然，于轻松欢笑中学到知识；有的 教师善于雄辩，讲起课来口若悬河，让人热血沸腾，迸发出向上 的力量。教材不同，教学对象不同，教学语言的节奏也应随之变 化。有时如激流夺路，浩浩荡荡，势不可当；有时要像清泉绕芳 坡，张弛兼济。 二、课堂教学的层次节奏 课堂教学的层次节奏要遵循由浅入深、 循序渐进的原则， 处 理好部分与整体的关系， 一般的说可按整体到部分再到整体的顺 序进行教学整体感知 （写什么） 、部分

3、理解 （怎么写） 、回归整 体（为什么写 ） 。 在整体感知阶段， 主要训练学生识字解词能力和初步概括课 文内容的能力。部分理解阶段，主要训练学生理清文章思路，划 分层次的能力和理解句段、 归纳大意的能力。 回归整体的阶段主 要训练学生掌握文章主要内容的能力， 归纳中心的能力， 评判能 力和思维能力。另外，教师在处理以上三个阶段的同时，还要注 意导入新课、部分过渡和小结等环节，使各层次间衔接自然，使 整个课堂教学过程如行云流水，天衣无缝。 三、教师追问的节奏 教学过程是师生双向思维交流的过程。 在学案导学中， 课堂 追问是充分利用提问后的信息反馈，及时对教学过程进行调控， 以便提高课堂教学的效

4、益，更好地实现本节课目标。追问，作为 一种教学艺术，其节奏应讲究四性： 1. 目的性 它是指课堂追问要有明确的目的，使追问为教学目标服务， 避免盲目性和无效性。备课时，就要考虑到追问的明确目标，力 争使恰到好处的追问为教学起到穿针引线的作用， 产生启迪思维 的效果。 2. 启发性 它是指追问能触动学生的思维神经， 给学生点拨正确的思维 方法及方向。追问后出现的冷场，不是学生启而不发，而是问题 缺少启发性所致。 富有启发性的追问会在教师的旁敲侧击中， 使 学生消除思维障碍，疏通思路，找到问题的关键。 3. 逻辑性 它体现在追问和教材间具有内在的逻辑联系。 追问要按照教 材知识结构的内在顺序和学生

5、认知活动的顺序进行。设置问题， 环环紧扣；解决问题层层剥笋，由浅入深，由易到难，循序渐进 逐。步提高。 追问的逻辑性是认知规律及教学系统性原则在提问 艺术上的体现。 4. 针对性 它要求一方面紧扣教材，紧扣本节课目标、重点难点，有的 放矢，这就在提问中抓住了主要矛盾；另一方面，要针对不同学 生，从性格、性别、内容、基础上因人而异，使追问与因材施教 密切结合。 总之，教师追问的节奏中应充分体现教师会“煽风点火， 火 上加油”。 四、课堂练习的节奏 练习要有节奏，练习的节奏也是一种感性秩序。符合节奏， 学生会感到心情舒畅，信心百倍。要保证练习的合理节奏，既要 掌握时机，又要掌握速度，既要难易适当，又要精巧结合，使学 生所学循序