最近发展区理论对英语教学的启示

1、最近发展区理论对英语教学的启示第24卷第2期2007年3月安徽工业大学(社会科学版)journalofanhuiuniversityoftechnology(socialsciences)vo1.24,no.2march,2007最近发展区理论对英语教学的启示徐江,郑莉.(1.华东师范大学外语学院,上海200062;2.上海第二工业大学外语学院,上海201209)摘要:最近发展区是指学生实际发展水平与潜在发展水平之间的差距.消除这一差距是教学的目标.教师应充分认识最近发展区,并发挥支架作用,促进学生潜能的发展,同时,应创设互动性的语言学习氛围,承担多重角色.关键词:最近发展区;英语教学;启示中

2、图分类号:h319文献标识码:a文章编号:16719247(2007)020095031heimplicationsofvygotskyszoneofproximaldevelopmenttheoryforenglishteachinginchinaxujian,zhenglf(1.schoolofforeignstudies,eastchinanormaluniversity,shanghai200062,china;2.schoolofforeignstudies,shanghaisecondpolytechnicuniversity,shanghai201209,china)abstra

3、ct:zoneofproximaldevelopmentisthegapbetweenstudentsrealstandardofdevelopmentandpotentialstandardofdevelopment.toeliminatethegapistheobjectiveofteaching.teachersshouldunderstanditfullyandgivefullplaytoittopromotestudentsdevelopmentofpotential,meanwhile,createinteractivelanguagelearningatmosphereandle

4、tthemserveasmultiroles.keywords:zoneofproximaldevelopment;englishteachingenlightenment维果茨基(levvygotsky,18961934)是前苏联着名心理学家,创立了社会文化历史观,奠定了前苏联儿童发展与教育心理学的基础.2o世纪7o年代其理论渐入西方,对西方心理学产生了深远影响,被誉为心理学界莫扎特.在维果茨基教育心理学思想体系中,他提出了最近发展区,活动,心理工具,内化等四个至关重要的概念.四个概念之间的内在联系构成了一个完整的关于教育教学的思想体系,这就是被西方人称之为社会性建构的思想.1本文拟就维果茨

5、基的最近发展区理论对我国英语教学的启示进行探讨.一,最近发展区理论要点最近发展区理论是维果茨基在2o世纪3o年代初提出的一个重要理论.维果茨基认为,在儿童智力发展过程中,存在两种水平:一种是业已达到的实际发展水平(actualdevelopmentleve1).其主要表现为具有这种水平的儿童能够独立解决相应的问题.另一种是潜在发展水平(1evelofpotentialdevelopment).其主要表现为具有这种水平的儿童能够在成年人的帮助下或者与能力更强的同伴合作成功解决问题.最近发展区(zoneofproximaldevelopment)就是指介于实际发展水平和潜在发展水平之间的这一差距.

6、最近发展区具有两个主要特征:第一,学生承担的任务必须略高于其个人当前能力水平;任务应该拓展其能力,但又不能超出其能力范围.第二,必须有一个成年人或能力更强的同伴在学习者和手头要处理的任务或问题之间起中介作用.l2在维果茨基看来,尚未成熟但正处在成熟过程中的潜在发展水平是宝贵的花蕾,是教学的最佳期.维果茨基的最近发展区理论强调了教学在儿童发展中的主导性,决定性作用,揭示了教学的本质特征不在于训练,强化业已形成的内部心理机能,而在于激发,形成目前还不存在的心理机能.l3教学的目的就是要通过教师或同伴的帮助消除实际发展水平和潜在发展水平的差距,使潜在发展水平变成实际发展水平,随着教学要求的不断提高以

7、及知识的进一步深化,为今后的教学创造出一个个新的最近发展区,从而形成一种良性循环,不断推动学生发展水平向更高层次发展.二,最近发展区理论对英语教学的启示(一)重视脚手架的搭建支架式教学是西方学者在维果茨基的最近发展区理论基础上提出来的一种教学模式.脚手架(scaffolding)本来是建筑领域的一个名词,被支架式教学的创立者们创造性地借用到教育理论中,喻指教师(或能力更强者)为使学习者能够完成学习任务所提供的逐级帮助与支持.这种支持形式是多样的,可以是线索,提示,鼓励,或者是将问题加以分解,提供样例,或者是能使学生成为独立的学习者的任何其他事情.麦肯齐认为脚手架具有八大功能:1.为学习者提供明

8、确的方向,所以学习者的意识或能力能够通过自信学习得以提高;2.为学习者指明了有价值信息的来源,避免了迷惑性,误导性和不可靠信息的干扰,从而使学习者能够集中时间和精力进行推理,分析,研究和同化;3.使学习者专注于任务,也就是说,支架可以为学习者指明道路,学习者不会步入歧途;4.可以减少不确定性以及学习者的诧异和失望,从而将容易让学习者分心的挫折减少到最低;5.可以使目标一清二楚,使知识对学习者更有意义和价值,从而增强学习的动力;6.有助于学生对期望进行评估,对自己要学的内容预先有一个完收稿日期:20061020作者简介:徐江(197o一),男,湖北兴山人,华东师范大学外语学院讲师.95安徽工业大

9、学(社会科学版)2007年第2期整的了解;7.可以提高学习效率;8.可以从兴趣,激励等方面创造动量.l5伍德等也持有基本相同的观点,认为脚手架可以:1.激起并保持学习者对任务要求的兴趣;2.减少学习者完成任务的可选择度;3.维持学生任务目标的方向性;4.突出任务的关键特征;5.控制学习者的挫折;6.为学生提供样板或演示.e6研究还表明,在解决问题的过程中,常常注意到有经验的个人对新手的行为提供指导,帮助和塑造作用.新手又反过来内化专家的策略过程.可见,支架的搭建对学习包括英语学习具有至关重要的意义.由于学习活动尚介于实际发展水平与潜在发展水平之间,学生自然会遇到这样或那样的困难,这就要求教师一

10、方面不能越俎代庖,另一方面也不能对学生的问题视而不见,教师应该更多地发挥一种脚手架的功能,为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptualframework),帮助学生沿概念框架逐步攀升.在任务型活动中,教师应尽量将能力水平不同的学生组织和安排在一起,使能力较强的学生在合作过程中为能力较弱的学生提供指导与帮助,发挥必要的中介作用,逐步实现受助者的语言内化过程,使其最终具备离开支架独立行走的能力,同时也为能力较强者提供展现自己能力的舞台,增强自信心.(二)准确把握实际发展水平,提高语言输入质量输入对语言教学的重要性早已成为不争的事实.维果茨基认为,对于正常儿童来说,针对已经达到的发

11、展水平的学习从儿童的整体发展角度来讲是无效的,因为这样的教学瞄准的不是发展过程的新阶段而是滞后于这一阶段.所以只有那些走在发展水平之前的教学才是好的教学.也就是说,只有当教学内容适当高于学生现有水平,处在潜在发展能力范围以内时,教学才可能有效.这种观点与克拉申的输入假设理论不谋而合.克拉申认为,有效的语言习得必须具备两个基本条件:一是输入的可理解性;二是输入必须略高于学习者的现有水平.sj克拉申据此提出了i+1的输入理论,其中i表示学习者的现有语言水平,i+1即为略微超出现有水平的语言输入.语言习得的产生必须以输入的内化为前提条件.只有当学习者接触到的语言形式略高于其现有水平,该语言形式才能够

12、被理解,继而内化.教学内容过难或过易都很难达到预期的教学目的和效果.教师在教学过程中应该从认知因素,非认知因素,社会因素等方面对学生现有实际发展水平进行评估,准确把握教学起点,科学合理安排教学内容,避免低层次的无效重复,确保教学内容对学生构成一定程度的挑战,激发学生学习英语的热情,但又不至于使学生感到太难而丧失信心.实际发展水平的确定还有助于因材施教.由于学生的能力水平存在个体差异性,每个学生的最近发展区也各有不同,如果按照水平参差不齐的自然教学班开展教学极易出现一部分人吃不饱,而另一部分人消化不良的困境,势必导致学生学习英语积极性受挫,严重影响课堂教学效果.解决这一问题的有效途径就是分级教学

13、.分级教学可以根据学生现有实际英语语言水平编排教学班级,针对各个教学班级水平确定不同96层次的教学要求,实施不同层次的教学,满足不同层次学习者的需要,从而保证教学无论是在教学目标,教学内容,教学进度还是教学方法上尽量与各种不同层次学生的知识水平,认知能力,特别是最近发展区相适应,促成潜在发展水平向实际发展水平的迅速转化,创造新的最近发展区.(三)重视互动环境的创设使学生成为学习的主体,让学生学会自主学习是当代教育提出的重要理念.要实现这一目标,互动就必不可少.传统的英语教学更多的是单向性传输,课堂以教师的语言点讲解,文化背景知识介绍等为主要特征,学生始终是被动的信息接受器.这样的课堂学生参与度

14、极低,气氛沉闷,不具备语言教学的特点.学生觉得枯燥乏味,时间一长,会逐渐对英语学习失去兴趣.维果茨基的社会文化观的基本观点是知识的社会性,认为知识的构建是通过学习者在社会环境中的协作,互动和交流实现的.最近发展区理论注重学习的互动,道理很简单,最近发展区的形成需要至少两个人的积极参与.在维果茨基看来,言语是人类用来组织社会互动,管理他人和自我所使用的最广泛,最重要的手段.924学习者通过有效的互动,特别是与同伴或教师的交流,可以自然形成并拓展语言能力.布朗将互动对教学的意义提到了一个全新的高度,认为互动是交际的全部在对语言教学进行了几十年的研究后,我们发现互动途径本身是学会交际的最有效方法0i

15、oj159互动既可以为学生提供大量的信息输入,增加接触目的语的机会,还可以为学生创造语言的输出机会.在这一过程中学生受交际目的的驱使,更多地关注意义协商,减少了对语言形式本身的监控,从而促进语言自动性的生成.互动过程已经不再是对语言形式本身的纯粹性学习,而是一种集学习和社会交往为一体,具有真实交际活动特征的活动.因此,教师有责任为学生创造互动环境,这对于急于开口讲英语而又缺少交流机会的中国学生来说尤为重要.教师一方面可以通过任务型教学,互动式教学,交际性教学等方法创设教师与学生,学生与学生的互动环境;另一方面,教师还可以充分利用计算机技术和网络技术,将学生的学习资源和空间拓展到课堂以外,将原本

16、只有在面对面接触的情况下才能实现的合作学习变成一种有计算机和网络参与的新型学习关系模式.通过师生互动,生生互动和人机互动等多种互动方式,拓展学生的知识面,促进学生对知识的构建和内化,增强学生语言实际应用能力.(四)教师的身份与作用传统教学模式中,作为知识的传授者,教师高高在上,学生只能端坐恭听,师生界线分明,并以此维护师道尊严.这种模式下的教师控制着课堂的教学内容,时间安排和教学节奏,可以说一切尽在掌控之中.然而,这种以教师为中心的教学模式越来越无法适应时代的要求,甚至与以学生为中心的现代教育理念相冲突.无论是交际教学法还是任务型教学,都突出强调学生的语言实际应用能力,强调一切教学活动以满足学

17、生的需求为出发点,以培养学生交际能力为教学目标.随着教学参考书的公开发售,网络和计算机技徐江,等:最近发展区理论对英语教学的启示术的发展和普及,教师对知识的垄断被彻底打破,教师的知识地位受到极大的挑战.这就要求教师及时调整对自身的定位.教师不仅需要扮演传统的角色知识的传授者和课堂的组织者,而且还必须承担以下几种角色.1.学习的指导者.学习活动是学生这一主体主动建构自己知识的过程,教师在学习任务与学生之间起中介作用,帮助学习者跨越学习中的障碍,拓展学生的认知能力.教师分派任务之后,学生会遇到这样或那样的问题,由于受语言水平或学习能力差异因素的影响,不同的学生可能会有不同的问题.有的可能根本没听懂

18、教师的任务和要求,对如何展开任务活动一筹莫展;有的可能性格内向加之语言表达能力较弱,参与活动不够.这时教师应该积极发挥其助学者作用(facilitator),根据问题涉及的人数,性质等具体情况决定帮助形式和介入程度.有时可能需要给予解释,提示,建议,说一句鼓励性的话,有时只需一个满意的微笑.在某些情况下,教师还应该通过自己的演示向学生说明完成任务的具体步骤与方法,或者通过口头表述,音像材料等,为学生提供一个引导性或背景性的知识材料,架起一座通向新知识的桥梁.作为任务的设计者,教师应利用自己的知识和信息来源优势为学生提供获取相关信息的方式.这种帮助可以是图书馆的馆藏地址,网址,也可以是引擎搜索方

19、法,从而减少学生盲目寻找相关资料的时间,提高学习效率.2.评估者.学生在外语学习过程中常常对自己的语言表达能力缺乏信心,对老师的评价表现出极大的兴趣和期望.所以教师应该对学生的表现适时地做出评价并将这一信息反馈给学生,使学生及时了解自我表现的优与劣,并对自己的学习行为与态度做出及时调整.为了避免挫伤学生的积极性,要注意尽量更多地给予学生以肯定性反馈,对于负面性反馈要注意把握时机,注意方式方法,并提供校正性反馈(correctivefeedback).比如批改学生作文不能仅限于找出语法和拼写错误,也不能只是给出一个等级或分数,教师还应该在肯定学生作文亮点的同时就文章的结构和思想提出自己的看法和改

20、进意见.另一方面评估也可以为教师评价自身的教学效果,制定后续教学计划提供依据.在日常教学中,教师可以通过观察,提问,作业,测验等手段及时了解学生的现有实际发展水平,与预期的教学目标进行比对,评价目标的实现情况,进而对后续教学目标做出合理调整.3.活动的参与者.语言的学习是通过与同学,教师等的互动与合作来完成的.在英语语言教学活动中,教师除了指导者和评判者身份外,也是活动的直接参与者,而不能游离于任务之外.教师走下讲台,亲自参加学生的小组讨论可以为学生提供及时的帮助,这种帮助可以是语言层面的,也可能是观点和认知方面的.教师的直接参与能为准确评估学生实际水平提供宝贵的第一手材料,而且有助于融洽师生

21、关系,减少师生距离感,轻松的课堂气氛有助于消除学生在语言表达过程中对错误所表现出来的焦虑感.4.教学资源的开发利用者.教学资源的丰富程度往往与教学受学生的欢迎程度以及教学效果的好坏有直接关系.以往的教学主要以教学参考书为主要知识和信息来源.目前,英语教学参考书仍以词汇讲解和篇章结构分析为主要内容,显然已远远不能满足教学的实际需要.在多媒体教学推广普及的今天,板书为预先制作的课件所取代,教师有更多的时间可以加以利用.教学资源的匮乏问题显得较为突出.教师不仅是教学资源的拥有者和简单的使用者,同时还应该是教学资源的开发者.教师必须增强教学资源的开发意识,提高自身知识水平与计算机技术,注意平时资源的收

22、集和积累,并在教学活动中加以创造性地开发利用,使英语课堂充满图片,音效,真实性任务活动等,让学生体验快乐的学习过程,从被动的知识接受中解脱出来,积极参与知识的共同建构.三,结束语理论来源于实践,实践离不开理论作指导.最近发展区理论对英语语言教学的指导和启示是多方面的.最近发展区是学生实际发展水平与潜在发展水平之间正处于形成状态的心理机能和活动水平,它既是教学的基础,又是教学的目标.英语教师首先必须充分认识到最近发展区对语言教学的现实意义,充分发挥支架作用,促使学生潜在发展水平向新的实际发展水平的转化;其次,教师要千方百计地创设互动性的语言学习氛围,并且在整个教学过程中扮演多重角色,推动教学目标的实现.参考文献:1邹晓燕,林炎琴,王文芳,维果茨基对西方发展与教育心理学的影响述评j.全球教育展望,2001(10).2kinger,celeste.proximaldevelopmentinusforeignlanguageeducationj.appliedlinguistics,2002(2):240261.3王文静.维果茨基最近发展区理论对我国教学改革的启示j.心理学探新,2000(2).4