抓住课堂实情精心设置情境

1、 抓住课堂实情 精心设置情境 教学情景的情感渲染、 促进功效， 在现实课堂教学活动中得 到了有效的展示和充分的呈现 . 设置教学情景，成为广大教学工 作者形成有效课堂教学所必须切实做好的一门“功课” . 教学情 景的设置，不是简单的教学活动，而是需要联系多个教学因素， 综合各种教学要素“实情”， 进行科学考量、 精心设置的复杂活 动 . 在课堂教学活动中，部分高中数学教师忽视教学情境教学功 效，不注重教学情境设置的现象或问题一定程度“存在性” . 而 实践证明， 教学情境有效设置， 能够为教与学的双边活动营造宽 松、愉悦的教学氛围，为教与学的实施主体情感予以坚定，活动 予以推进 . 笔者以为，

2、教学情境创设，不是一项随意性的活动， 而是需要结合多方面的因素进行综合辨析， 以此保证情境创设的 合理性、科学性和针对性 . 本人现结合教学体会，简单分析情景 式教学在高中数学教学中的运用 . 一、抓住数学教材丰富的特点，设置生动性的教学情景 教育功能学指出， 教学情景设置， 是为了促进和推动教与学 活动的进程和效能， 同时，也为讲解和传授数学教材内容要义提 供有效服务 . 学习对象对紧贴教材内容的教学情景，思想上易产 生“认同感”，情感上易形成“共鸣点” . 通过对改版前后两种 不同高中数学教材内容的整体研析， 可以发现， 改版后的苏教版 高中数学教材内容在情感激励方面，更加的显著和突出 .

3、 无论是 从教材内容画面的设置， 还是教学案例内容的设置等等方面， 都 表现出了丰富、生动的特点 . 高中数学教师设置教学情景，应善 于运用“身边”资源、 数学教材， 挖掘出数学教材内容中的丰富 特点，设置出生动的生活场景、趣味的数学案例、形象的动态场 景，让高中生体会“数学美”的进程中， 深入学习探求数学学科 内涵.如数学学科服务于现实生活， 具有较强的生活特性 . 高中数 学情景设置时， 应该利用数学学科生活应用特性， 设置现实生活 感强烈的教学情景.在“指数函数y=ax”第一课时讲解中，教师 借鉴现实生活中的“折纸”问题， 设置了“小明将一张 0.1 毫米 厚的报纸，反复对折 15 次后

4、，它的厚度会超过身高 2米的人的 高度”生活案例， 让学生在现实案例教学情境中， 内在学习情感 得到激发 . 又如数学学科知识点形成是一个逐步丰富、不断充实 的历史发展进程 . 高中生对充满历史底蕴的教学内容充满“亲 近”感 . 在“等比数列的前 n 项和”导入环节，教师利用数学学 科发展史特征， 将古代数学著作中有关知识点内容的“国王奖励 麦子”的趣味实例进行呈现， 让高中生亲身体会数学学科的丰富 历史特点，保持积极情感参与新知教学活动 . 二、抓住学生主体认知实情，设置矛盾性教学情景 高中生经历了一定阶段的学习锤炼， 逐步养成和形成了一定 的学习认知习惯和技能 . 但教育实践学指出，不同阶

5、段，不同学 习群体与现行阶段学科教学目标要求之间存在差距， 呈现不等称 性. 实践证明，高中生对引发认知矛盾的教学情境或案例，充满 能动的探索、 求解欲望， 以此促进高中生更加主动地探析知识或 案例 .因此，高中数学教师在情景式教学活动中，要利用课堂教 学对象的认知发展实际， 针对高中生学习探知实践活动中表现出 的认知学习实情， 有意识地设置易让高中生产生认知冲突、 疑惑 的情景状态， 让高中生在“质疑”“疑惑”的状态下， 能动参与 教学活动，主动探析要义案例 . 如在“三角函数的值域”案例教 学中，教师结合近年来高中生在此案例解析中的实情， 组织高中 生进行课前认知辨析活动， 高中生学习群体

6、在课前探究分析过程 中，由于忽视了定义域或隐含条件导致解题错误 . 教师在课堂导 入环节， 有意识地引导高中生群体进行再次探析， 部分高中生探 析后形成两个不同解题思路， 教师针对高中生探析形成的认知上 的“矛盾”进行有效引导， 因势利导向学生阐明本节课的教学内 容，推进教学活动进程 . 三、抓住课堂教学活动实际，设置问题性教学情境 教育实践学认为， 数学学科是一门以思维为主要活动形式的 基础学科， 教师在学习对象思维研析对象的确定上， 很大程度都 是通过设置典型问题案例 . 同时，由于数学问题在数学学科知识 点内容、 数学学科技能培养等方面所具有的特殊贡献， 致使数学 问题成为教师有效教学的

7、重要抓手 . 抓住课堂教学内容要义，针 对课堂学生学习实情，设置典型案例，创设问题性教学情境，成 为数学学科教学的重要方式之一 . 因此，高中数学教师设置教学 情景时， 应抓住数学问题的内在特性， 针对教学活动中各要素的 实情，有针对性、选择性地设置典型、生动的问题性教学情景， 让高中生借助“问题”这一“主线”，深入细致地开展教学活 动. 如在“两角和与差的正弦”第二课时教学中， 教师抓住该节 课教材内容以及教学重点和难点， 同时，结合以往高中生学习认 知该节课的表现， 在研析已有案例基础上， 进行深入思考和创新， 设置了 “已知 sin (2 a + p ) =3sin B, tan a =1,求 tan a + p 的 值” “求值 sin (x+60) +2sin (x- 60) -3cos (120 -x ) ” “已 知 sin (a +p ) =23， sin ( a - p ) =25，求 tan a tan p ”等典 型教学案例， 引导高中生在学习探知掌握“由两角和的余弦公式 推导出两角和的正弦公式， 进行简单的三角函数式的化简、 求值 和恒等变形”等重难点内容中，将案例渗透于整个教学活动之 中，成为贯穿始终的一条“主线”， 从而做好“形散而神不散”， 始终围