把控“管理空档”助中职生成长

1、把控“管理空档” 助中职生成长 一、把控管理空档有其客观性 只要留意，就能看出，中职学生大致分为两类：一类是综合 素质相对好些、 多属于需要鼓励和引导便可实现成长的学生， 是 相对省心一些的教育管理对象； 另一类是综合素质相对差些、 有 些甚至差得多、 属于需要极力挽救才能实现成长的学生， 是较为 费心费神的教育管理对象。 值得注意的是， 虽然前一种情形是主 流，后一种情形是曲流，但这两者之间没有绝对界限，可以相互 转化，而且曲流人数也不在少。后者向前者转化，是我们乐意看 到的现象，这种转化越快，转化人数越多，越说明教育管理的正 能量得到了充分的发挥； 而前者向后者转化， 则是很令人头疼的 事

2、情，是我们不期望出现的现象， 也在某种程度上说明教育管理 正能量的发挥还留有余地。 在后一类中职生的成长过程中， 如果 不加以密切关注，就极易出现较为严重的教育管理空档（或死 角）： 在校园中，在不易见到老师的场合和时间里，这些学生，往 往言行粗俗、乖张或丑陋，此种场合和时间越多，学生的不良言 行习惯就越容易得以张扬和蔓延。这些学生倒也多“胆小乖 巧”、善于观颜察色， 看老师行事， 遇见“好管闲事”的老师时， 其丑行陋习就收敛很多； 而遇到对丑行陋习“视而不见”的老师 时，他们则会我行我素地放浪自己， 对老师也报以“视而不见”。 以上这些客观存在的管理空档可以概括为三种情形： 教育管理上的时空

3、空档， 是指可以监管到位但事实上缺乏有 效监管的时间或空间部分。如平时早、中、晚以及周末时段的学 生生活区是学校管理中典型的时间空档和空间空档， 是问题相对 集中、突出的时空段。 教育管理中的责任空档， 是指部分教职工因责任心缺失所致 的育人管理严重不到位现象。 如课堂上一些老师只顾教书不管育 人；又如宿舍、校门口管理人员对言行不良或违纪学生，本该严 格管理， 但却被学生因说了顺耳话或敬了烟等而策反， 与之形成 融洽关系，使管理存在严重弹性；再如管理中的“稻草人现 象”一一一些值班老师在岗不巡视，或者光“巡”不“视”。 家庭教育中的管理空档， 是指家长在管理子女方面与学校教 育的配合程度低，

4、对子女要求不严， 或子女久不在身边而常忘记 教诲，将教育子女的责任完全寄推给学校和老师， 由此而造成家 教严重不到位现象。 二、把控管理空档有其必要性 在传统职业教育中， 这些管理空档中存在的问题似乎并不严 重，但在当前职业教育迅猛发展的新形势下， 这些管理空档中出 现的问题也易呈同步扩展趋势， 这些管理空档易成为职校管理中 集中出现“破窗效应” 的重大管理死角，这在客观上便于种种 不良言行在更多中职生身上得以不同程度的延续、 蔓延、 甚至恶 化，必将大大增加课堂教学管理的难度、 学生顺利完成学业的难 度，极大地妨碍着学生的健康成长和发展。 中职生中那些数量甚 众的的言行不良者，就是职校教育管

5、理对象意义上的“短板”； 而客观存在着的、 有待于把控和压缩的管理空档则是职校教育管 理措施意义上的“短板”，此情不容小觑。如何强化德育、强化 学生管理？把控管理空档自然就应成为中职校管理中极其重要 的环节和做法。 中职生难管理的直接原因是众所周知的： 很多学生自律性极 差、综合素质低。中考文体卷面总分 760 分，很多中职生中考时， 只能得 300多分、 200 多分，甚至 100多分，个别人还得了几十 分。因为曾经的种种原因， 很多中职生在义务教育阶段就没能养 成必要的学习和生活习惯，不少人在初中时就几乎没做过作业， 书读不好，字写不好，话说不好，路走不好，地扫不好，脾气倒 不小。不少人行

6、为习惯甚至非常糟糕，诸如言语不文明、缺乏责 任心、没有学习欲望、难以遵规守纪、随意破坏公物、恣意乱扔 乱抛、抽烟滋事等等，在他们身上表现得较为集中。由宠而骄、 由骄而奢、由奢而躁、由躁而惰是他们中很多人的成长轨迹，散 漫自私、 无知轻狂是他们中很多人的性格特征。 如果不能得到有 力的教育与监管， 他们中会有多一些的人将沉沦为浪子。 “浪子 回头金不换”，努力引导这些可能滑向浪子的个体尽早“回 头”，应是中职教育的重要目标之一。当然，这也是功在当代、 功在社会的挽救灵魂的大业。 三、把控管理空档有其可能性 可以肯定的是， 这些客观存在的管理空档在很大程度上是能 够得到有效控制的。 也许有人以为强

7、化空档管理、 压缩学生施展不良行为的空档 一定会耗费太多精力，恐怕得不偿失。其实，绝大多数言行不佳 的中职生还是“孺子可教”的，他们尽管言行不良但多未定性， 其多数人对老师还是心存敬畏的， 在他们自觉或不自觉地表露不 良言行的时候， 他们客观上需要的也许只是从身旁路过的师长们 的道德态度，此时师长的一声故意咳嗽、一个责备眼神、一句提 醒良言，对大多数心底尚有良知的学生来说就能起到良好的警示 效果。当然，对于一些积习已久的学生，则需要更为严肃和坚决 一些的道德态度。 对于这一部分学生成长来说， 老师的这一严肃 和坚决的道德态度是极其重要的。每学年里，在校园中（课堂上 尽责除外） 针对自己所遇到的

8、学生不良言行， 如果平均每一位中 职老师都能随机地施展几次这一严肃和坚决的育人态度， 发挥一 下积极作为的育人正能量， 那么，就一定能在校园中形成一个良 好的德育氛围， 即使在不可避免存在的有限的管理空档中， 学生 表现不文明行为的机率也必然会大大减少。 以江苏省阜宁高等师范学校 学生食堂就餐秩序管理为例可 以得到很好地说明。该校寥寥 3 名食堂食品卫生安全管理人员， 就能将 3个学生食堂、 数千学生的就餐秩序管理得井井有条， 其 秘诀就在于： 每学年中， 只要在秋学期开始的第 1 个月里坚定不 移地整顿学生就餐秩序， 及时“捕捉”不文明现象， 并即时进行 批评和教育，那么，就能很好地起到治一

9、儆百的作用，形成“势 如扩弩，节如发机” 的管理气场，令绝大多数新生很快地融入 到文明的就餐氛围中。 此后， 管理人员重要的做法就是保持常态 巡视，利用学年中第 1 个月里在就餐学生心目中形成的较为严肃 震撼的管理气场就能轻松地维持住良好的就餐秩序，从而达到 “不战而屈人之兵” 的管理效果；巡视中，对于偶尔出现的不 文明就餐现象，一经发现，管理人员定会即时提醒、批评和责令 改正，这就保证了就餐环境中不易出现不文明就餐行为反弹的状 况，使文明就餐成为大多数学生的自觉行为。 该校食堂 3 名管理 人员，包括 1名老师、 2名后勤职工， 其管理方法并无特别之处， 关键就在于管理者管理态度的坚决和坚持

10、常态的管理， 使就餐时 没有多少可供学生施展不文明行为的空间，体现出管理的坚定 性。 管理者为什么能如此坚持不懈地管理呢？关键在于 其强烈的责任心。责任心打折，管理态度必然会动摇；管理态度 动摇，管理力度和管理的持续性也必然打折； 管理力度和管理的 持？m性打折，管理效果必然就有或多或少不尽人意的瑕疵。教 育管理中职生，千万不能留下过多的空档，否则，不仅易于让学 生钻空子， 更会降低管理者的威信； 不仅容易使学生中存在的问 题出现反弹，更使以后的管理难度加大， 并持久地损害课堂学习。 四、把控管理空档要文武相济 孙子强调带兵必须“令之以文，齐之以武” 。孙子吴起 列传记述了孙武“吴宫教战” 的

11、故事。对中职生管理空档进 行有效管理，虽然有别于军中的杀伐决断，但“令之以文，齐之 以武”的管理理念却是相通的。 “令之以文”，从面上鼓励全体教职工主动承担起自己的育 人责任，在校园中从身边做起，就近管理和规范学生的言行，对 随时随地所遇到的不文明现象进行即时的提醒、教育和批评。 “齐之以武”，从点上重视把控管理空档， 专门组织和安排 责任心强的师生来把控校园管理空档， 保持日常教育管理的连续 性。这里所讲的点，首先是指问题相对集中和突出的早中晚时段 学生生活区的管理空档，其次指的是上课时段总有学生在校园中 游荡或在校园超市、理发等处逗留而呈现出的管理空档。 另外，对家教管理空档亦不可轻忽。俗

12、话说：“严是爱，松 是害，不管不教要变坏。”然而，面对可能变坏的学生，学校老 师不能打、也不能骂，学校的教育手段有时可能会因此而显得无 力无奈。此时，家长们如果能及时充分合理利用其负有管教子女 义务的监护人身份来填补一下学校管理手段的空白，往往能起到 单纯的学校教育所不能达到的良好效果。对于平时违纪状况较多 的中职生，学校和学生家长相互间如果能做到常联系、多沟通， 引起家长们对子女的持续密切关注， 鼓励家长们在家教中身体力 行，体现正能量，绝不纵容子女、轻信子女，形成良好的家校教 育合力，那么，家教管理空档的状况必然会大为改观。当然，家 教不是家暴，要以引起子女必要的“心有所惧”为度，以心惧家 规、纪律、法律为度，避免矫枉过正。即使对于“打骂不成人”、 只能“恨铁不成钢”的个例子女， 家长们也要做到尽人事，丑话 说在前，晓喻子女严重后果，而不能任船沉，听之任之。 五、总结 总之，在做好中职生常规管理工作的基础上，应该重视和加 强对中职生管理空档的适度把控。 把控管理空档的目