幼儿园学前教育幼儿“ 多种”问题行为观察分析与应对策略研究(重点资料).doc

1、 案例一：餐前，老师正在介绍餐点，赵浩然一边听一边不自觉用小手卷桌布玩，杨竣然看到了，也学着赵浩然的样子卷桌布，卷着卷着两人便起了争执，杨竣然一下子就紧紧的抓住赵浩然的手臂，边拉边喊：“你不能用手卷桌布！我不准你这样！”赵浩然试图使劲挣脱，无奈杨竣然紧抓着他的手不放开，甚至趴到了桌子上，直到老师走过来制止他的行为。案例二：喝水时间到了，小朋友们排好队依次取水喝，杨竣然趁着老师不注意，溜到走廊，眼睛望着操场，不知道在想什么。当老师叫到他的名字的时候，他才赶紧走进教室，拿杯子取水喝。案例三：上课时，老师组织小朋友们讨论，旁边的小朋友相互交流老师提出的问题，可杨竣然似乎丝毫不感兴趣，先是用头跟左右两

2、边小朋友的头碰着玩，然后又抱着左右两边小朋友的小腿，哪怕小朋友放弃与他讨论，不再理会他，他也没有停止自己的行为，脸上还带着得意的笑容，直到老师制止他。1 泄自己的情绪。3.可能引发行为的原因？(行为前的事件情景)（1）争抢玩具2 操场上或走廊上有声音，让他产生兴趣（3）打人 受到了刺激:如摔倒了弄疼了自己和另一个小朋友有肢体冲突教师拒绝了他某项不合理的要求没有得到他想要的东西别的小朋友不和他一起玩或不听他指挥4谁是受害者？任何小朋友都有可能4 把玩具搬到一个封闭、不受打扰的地方告诉其他幼儿他要自己玩，不愿意合作玩（2）擅自离开教室5 的游戏（3）打人打人后承认打人，但会望着老师，不断地强调说其

3、他小朋友也动手了，当小朋友委屈的反驳时，他会一直坚持重复。当被打的孩子哭时，他会看看被打的孩子然后跑开打完人后站到旁边6 环顾四周，看是否有教师在看他当教师在旁边时，他哭闹、发脾气更厉害她试图伤别人（如打、踢、抓别人）6.其它（与家长的交流情况记录）（1）若孩子犯了错（如打小朋友），和外婆交流他的情况时，外婆会点头表示知道了。再次和外婆反映情况时，外婆会批评几句，告诉他这样的行为外婆不喜欢。7 争抢玩具：第一，幼儿的年龄特点。自我出发，即以自我为中心去认识他所接触的外界事物。他认为这是我要玩的，这就是我的，我想拿就拿，不给别人玩。擅自离开教室：第一，外界环境因素干扰，如操场有音乐或易家坝广场噪

4、音大，出于好奇跑出去开；第二，一日生活活动，环节与环节衔接时，出现消极等待，幼儿无所事事，出于无聊离开教室第四，下午离园时，听到音乐声就会跑到走廊去看家长，并进来拉其他小朋友出去看。8 第二，当其他小朋友和他意见不统一时；第三，别的小朋友不愿意和他玩；策略：9 了解我们是一个集体，把自己从“我”的概念中摆脱出来，小朋友们生活在一起，你需要的别人也需要。又在一次阅读活动中，我们老师给小朋友讲了孔融让梨的故事。的物品；b.制定一些分享玩具的规则，和幼儿讨论；c.及时表扬，强化幼儿分享及合作游戏行为；（2）擅自离开教室： a.降低环境（如座位）的拥挤程度b.让容易与他发生争执的小朋友适当远离他c.保

5、证活动材料充足，免于因材料不够起争执（4）大哭、发脾气b.帮助他学会以适宜的方式应对不良情绪反应；经常留意他情绪及动静 他爱好广泛，擅长建构、绘画、讲故事。乐于探索，尤其对海洋世界特别感兴趣，在各类活动中都表现出很强的积极性与参与性。有较好的判断是非的能力，但处理问题的能力稍弱，存在着攻击性行为，主要表现为骂人、打人、踢人、抢别人的东西、损坏别人的活动成果等。喜欢以自我为中心，有时在同伴合作性游戏中会因规则不统一、角色分配不合他的心意、他觉得玩具使用不合理等诸原因与同伴发生矛盾、冲突与对抗。 会有人去和孩子争抢，这样的环境就容易造成孩子不知道如何去分享，从而也不知道谦让。所以孩子良好品质的形成，是家园共育的结果，其中家庭教育起着至关重要的作用，作为家长，首先要以身作则，当孩子有谦让行为时，应及时给予鼓励，通过家长的言语强化，让孩子懂得怎么做是对的，怎么做是不受欢迎的；作为老师，我们应将培养孩子的谦让行为，贯穿于日常生活中，遇到问题及时引导。家长要学习育儿知识，在学习中成长，具备爱的能力，使孩子从爱走向独立。首先，家长要正确面对自己的情绪情感，