扬起自信风帆塑形语音乐感

1、扬起自信风帆 塑形语音乐感 语音在小学英语朗读中是至关重要的。 语音上存在的一些 问题就会导致文本的正常流畅度， 使听众失去听的耐心， 从而让 自己受困于这样的状况中。 而与此相反， 如果你练就了优美的语 音和语调会让你对英文朗读更感兴趣，对英语这么语言更加喜 爱，当然也会得到老师们的赞赏和同学们的欣赏。 这些成就感又 将进一步加深你对这门语言的喜好， 此乃一个良性的循环。 当学 生充满自信并对对英语学习产生了浓厚的兴趣时， 为了能更完美 地秀出自己的语音， 朗读的技能还需要更精准的指导， 笔者经过 多年的教学实践，总结以下策略： 一、听音模仿，培养基本语感 四年级开始接班， 几堂课下来， 感

2、觉特别难受的是孩子们的 语音情况，可以说是很糟糕。孩子们朗读时明显没有语音、语感 意识。首先是拖音现象严重对正确语音反应不敏感； 其次是断句、 不成调现象不容乐观。经笔者初略统计，以下两表加以说明： 面对这样的数据， 经过笔者对学生学习方法的观察， 参考了 一些关于提高语音方面的书籍并结合自己的多年教学经验， 对严 重拖音、不成调的朗读现象做了以下的思考和实践： 1. 听音仿读 更正学生以往的作业方式， 改自主由朗读课文为听音、 仿读 课文，并强调是每次必做作业，并设计听音、仿读作业反馈表， 要求家长监督、 签名并对孩子此项作业完成情况作出评价。 此项 作业的要求是： 一句句模仿读熟练后一段段

3、跟读再整篇跟读， 最 后自己朗读并和原声音频加以比较。 这种听音跟读不可以随意跟 而是要求模仿音频中的语音和语调。 起初，孩子和家长都不习惯， 认为听录音模仿朗读是件很麻烦的事情， 要不断倒磁带， 家长们 的监督明显跟不上要求。 针对这个现象， 笔者在学生回校时设置 朗读过关卡的作业检查项目。 对认真完成此作业并有一定成效的 学生加以精神和物质上的奖励， 为所有孩子创设努力的动力。 还 通过各种方式表扬认真负责的家长， 来鼓励其他家长积极关注孩 子的作业质量。 一段时间坚持下来， 笔者惊奇地发现孩子们对课 文的熟悉程度， 句子的节奏感以及朗读的语音、 语调和语速都掌 控的很好，偶尔一次将他们朗

4、读片段录音， 播放给学生听的时候， 他们自己都有明显的感受。 2. 反复录音 在听音、 仿读的基础上笔者要求学生完成录音作业。 在朗读 课上，笔者设计了一个“我是小小录音王”的环节， 刚开始选择 比较简单文本让学生听音模仿正确以后进行当场录制。 其目的首 先是让学生了解录音步骤方便以后在家里操作； 其二， 让学生感 知录音漂亮语音音频所必需具备的条件。 因为朗读不熟练、 模仿 不正确、面对录音的设备带来的紧张感都会对录音质量产生很大 的影响。 所以说录音作业自身各朗读能力检验的好方法， 当然也 是对别不认真完成听音、 仿读作业学生的一个有力督导。 笔者认 为录音是英语朗读教学中对语音语感多方位

5、能力培养的非常有 效的教学手段。 听音模仿的基础上进行录音， 熟读后才敢去录制， 过程中因为紧张出现多处朗读缺陷如单词读错、 语调无法掌控等 现象从而检测出听音跟读的熟练度和精准度的不够。 再通过校对 已录的音频， 学生可以自查与原版音频的语音差距从而让学生学 会独立立学习并提高学生对语音材料的语感灵敏度， 使基本的语 感得以形成。 二、配乐朗读，提升朗读品质 1. 呈现多种语音律动资源，培养语音乐感意识 在我们所处的信息爆炸时代， 互联网为英语美妙朗读提供了 更广阔的资源空间。笔者收集大量声、像资源和律动的诗歌，小 说唱。并将这些丰富多彩、 生动直观的英语律动资源呈现在学生 面前，为孩子们创

6、造一个全感官参与的轻松愉快的学习环境并为 他们的语音学习打造更加灵动舞台。 2. 感知多变语音律动输入，凸显语音乐感成效 在一次录音作业的批改中发现 35 位学生上交此项作业的有 33 位，这 33 份作业中有 9 份录音作业质量不高属于完成任务； 22 位学生非常认真地完成作业并有选择各类音乐对语音材料进 行背景配乐 4 位录制优秀的同学里面有一位学生的录音让人惊 喜和振奋：这位男生自己对语音材料的理解下选择自己喜欢的 Rock 音乐，并对语音材料进行了摇滚式说唱改编，并配以独特 的押韵唱腔。独特的表现方式，大胆的运用乐感知识，凸显了语 音乐感塑形的成功。 三、韵律新读，享受朗读快乐 经过以

7、上的实践，学生不仅能模仿精确同时还能根据自己对 文本的理解进行配乐朗读， 增加了英语学习中的乐趣，由被动学 习转化为主动、自信地学习。让笔者值得高兴的是学生在语音学 习中已不满足于文本单一的配乐，他们自主向更高的目标进军。 如在某一次家长开放课中，笔者教授操练完文本后向家长进 行展示时，同学们有的用手指轻拍桌面来辅助节奏；有的则运用 肢体的节奏律动来朗读文本；最后请了一位热情高涨的同学来演 绎，出乎意料的是朱同学竟然用歌剧猫里的曲调自如、忘我 地唱响了文本材料。全场的听课老师和家长无不鼓掌赞叹，笔者 和同学意外的同时，激动、兴奋、骄傲！ 课标明确指出经过对学生的学情现状分析，面向全体学生， 关注语言学习者的不同特点和个体差异，整体设计目标，充分考 虑语言学习的渐进性和持续性；强调学习过程，重视语言学习的 实践性和应用性。笔者严格遵循课标的规定， 以此为教学指导思 想，认真分析学生的学情，仔细观察