把汉字教得立体些

1、把汉字教得立体些 汉字教学是小学语文老师的一个大课题。长期以来，汉字更 多地被定位为读写工具，传统的汉字教学基本等同于识字教学， 注重字音、字形、字义的记忆而忽略了汉字中所蕴含的文化内涵。 汉字教学的主要目标是让学生更快更好地记忆汉字，机械地识记 成了学生学习汉字的主要方法， 长期反复紧张的记忆使学生记忆 疲劳。老师们也不断尝试各种方法，如用游戏来增加识字的趣味 性，但这些游戏方式的实质仍是机械识记。这样的机械识字一开 始会有一定的效果，但随着识字量的增加，同音字、多音字、形 近字开始增多，学生也开始混淆，错别字开始增加。 在汉字教学中，我们除了让学生记住字音、 字形、字义以外， 还要让学生了

2、解汉字其他方面的特性，从更多的角度了解汉字， 学习汉字。 一、掌握汉字内在的规律 汉字有象形、指事、会意、形声、转注、假借六种造字法。 因为汉字造字的特殊性，使得汉字的字形、字音有其内在的规律， 形成了一个个系统。比如形声字就是一个大系统。教学形声字时， 要让学生了解形声字的形旁表义， 声旁表音这一规律。形声字声 旁表音的特点可以帮助学生根据读音记忆字形，学生只要记住声 旁的写法就能写对带有这个声旁的字，避免写错字。如带有 “尧”的字，学生容易写成右上多一点。我教学生书写带有 “尧”这一声旁的字时，特别强调“尧”这一声旁的写法。学生 牢记以后，就不容易写错了。同样的道理，也可以根据字形来判 断

3、读音，如“亦”和“亦”这两个声旁区别很小， 只有一钩之差， 却可以帮助学生区分“奕、弈、迹”和“恋、銮、栾、弯” 这两组字的读音。 形声字又可以根据声旁或形旁特点分成多个小系统，根据小 系统规律进行教学。如有“尚”这个声旁的字就可以作为一个系 统来学习“裳、常、党、堂、赏”。再如带“页”这一形旁 的字也可以作为一个系统来教学。“颈、颜、领、须、额、项、 顿、顶”都跟头有关，学生对字的意思就更容易理解了。 象形字的特点明显，顾名思义就是字如其形。 根据象形字的 造字特点，教学象形字的时候就可以让学生根据字形的演变规律 来学习汉字。如教学“燕”时，从“”到“”再到“燕”， 字形变化一目了然，燕子的

4、头、身子、翅膀、尾巴在字形上表现 得很清楚。 会意字的构字也有其内在规律。教学会意字这个系统的时 候，教给学生会意字由义符组成的构字特点来学习字的意思，这 样学生就不必对字的意思死记硬背了。如“逐”由“豕”和 “辽”两个会意字组成，“豕”表示猪，“辽”表示一只脚，是 追赶野兽的意思，后来引申为“追赶、追随”的意思。 二、全面理解汉字的含义 汉字有一字多义的特点，除了本义，还有引申义。字的引申 义表现了词义的发展变化， 知道一个字或词的本义和引申义， 对 词义的理解就会更加深刻，更加准确。学生知道了字的本义后， 对由本义拓展引申的意义就更容易理解，使用起来就不容易错。 教学汉字的时候，如果能够更

5、全面地理解汉字的意思， 就可以让 学生对词义的理解更全面， 还可以在了解本义、引申义的同时积 累更多的词汇，为写作打下坚实的基础。教“盼”时，我让学生 了解“盼”的本义是眼睛很美，如“美目盼兮”；后引申为 “看”，如“左顾右盼”；之后又由“看”引申为“期盼、盼 望”。教“美”时，我从“美”的本义教起，“美”是象形字， 上面是羊形的头饰，表示好看，如“美目盼兮、美貌”；由本义 引申为“好、善”，有“成人之美、美中不足、优美、精美”等 词；由“美好的事物”引申为“使人满意，感觉舒适”，如“美 滋滋、和美”。 了解字的本义还可以帮助学生减少错别字。 汉字具有因义构 形的特点，利用这个特点，讲清形义关

6、系，可减少学生的书写错 误。如“溪”右边下面部分的“大”，学生经常会因“小溪”这 个词的影响而写成“小”。教学时，我跟学生讲了“奚”的本义： “奚”是会意字，本义指拿绳索拘系罪人，其中“”表示手，指 抓住一个人的头发，“大”就是人张开手脚的样子。 学生一下子 就记住了，再没有写错。 汉字一音多字的现象给学生学习汉字造成很大的困扰，同音 字字多量大，如果一味机械识记，对学生来说确实是一件难事。 教学中， 我们可以通过引导学生多了解字的含义来区分。 如厦门 人中秋节的博饼， 很多学生根据自己的理解写成“搏饼”。 我给 学生讲“博饼”中“博”的意思：“博”指古代的一种棋戏， “博饼”也是一种博弈游戏

7、， 所以是“博”而不是“搏”。 学生 明白了字义，就很轻松地纠正了别字。再如“一鼓作气”，很多 学生写成“一股作气”，那是因为学生对“鼓”字不了解。 “鼓”的本义是“敲鼓”， 作战时第一次敲鼓可以鼓起战士的锐 气。有了这样的分析讲解，学生就不会把“鼓”写成“股”了。 全面了解字义还可以帮助学生学习多音字， 多音字中有一类 叫多义多音字， 字的每个意思都有相对应的读音， 教学的时候详 尽讲解字义，学生会牢记字在不同词语中的读音而不必死记硬 背。如“泊”有“ b6”和“po”两个读音。“泊”的本义是“浅 水的样子”，浅水易停，所以表示船靠岸、停泊时要读作“ bo 读作“po”时表示静止的水，如“湖

8、泊” “水泊”“血泊”。 三、感受汉字独有的美 汉字的结构稳重端庄， 上下左右都处于相互平衡、 对立统一 的状态中，所以除了整体感，还有一种审美感，人们见到汉字会 油然而生一种审美的愉悦之情。 汉字教学中， 我们除了要教学生把字写对， 还要让学生进行 汉字艺术欣赏，培养学生的审美能力，对学生进行美的熏陶。除 了书法欣赏课， 在平时的汉字教学中， 教师还要引导学生观察汉 字，教给学生欣赏汉字的方法。如教“伞”字的时候，让学生观 察“伞”字的楷书，让学生说说从这个字感受到的美。“伞”字 的美在于上面一撇一捺打开的角度正好，像一把撑开的小伞；一 撇一捺的书写形体自然不生硬， 整个字因这两笔显得有灵性

9、； 下 面的部分平稳托住，使得整个字结构平衡稳重。进行书 写指导时，要让学生明白笔画要美观，横平竖直，撇、捺要写得 舒展，像燕子张开的翅膀，竖弯钩的弯处要圆转，引导学生注意 字的结构，让学生也能创作美的作品。为了整个字的紧凑、美观, 字的某些部分往往要做出“谦让”，有的笔画要有变化，有的字 形要变小、变窄，这样字才均匀好看，让人看着舒服。以“树” 的书写为例，“树”有三个部分，为了紧凑都要变窄，其中“木” 和“又”的捺根据避让原则要变成点，为了平衡，“木”和 “寸”要写得差不多高，而“又”在中间要写小，这样整个字看 起来就和谐了。再如“彡”的三撇要有一定的变化，包括形状、 长短的变化，总体必须

10、保持在一条竖线上， 做偏旁的时候还要写 得狭窄些，不能太宽，这样看起来整个字才平衡稳定。 汉字除了有形体美，还有音韵美。汉字有阴、阳、上、去声, 声音有高有低，长短起伏，抑扬顿挫，读起来响亮，婉转动听， 有节奏感，有音乐美，让人慷慨激昂，心娱神悦。音韵就像是一 根红线，把一颗颗散落的珍珠穿成一串。 教学汉字的时候可以教给学生一些音韵知识，让他们根据音 韵特点朗读，感受音韵美。如教学红领巾真好，可找出其中 几行诗的最后一个字“鸟、跳、毛、苗、早、巢、好”，弓I导学 生发现这些字的共同点就是带有韵母“ 0”，初步了解押韵，感 受押韵给诗歌带来的美。 古诗教学中还可以教学生根据古诗的平 仄规律读出诗

11、的韵味，也可以让学生根据押韵的特点来创编儿 歌，逐步掌握汉字字音在创作中的运用。 四、了解汉字所蕴含的文化 语文课程标准明确指出：“要培植学生热爱祖国语言文 字的情感，认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”在 小学语文识字教学中渗透汉字文化，有助于学生语文素养的提 高，有助于培养学生热爱祖国语言文字的情感， 有助于中华文化 的传承延续。 汉字负载了诸多文化内容， 成为中华文化的载体， 无论从字 形到字义， 都受汉民族文化的深刻影响， 无论字形还是读音都有 其文化功能。在汉字教学中，挖掘汉字所蕴含的文化，既可让学 生高效率地识字，又可激发学生学习中国优秀文化的热情。 在教学汉字的时候，我们

12、不应仅满足于教学生会读、会认、 会写， 还要重视让学生了解汉字中所蕴含的文化。 文化来源于生 活，学生通过了解汉字文化而更了解生活， 也能根据所掌握的汉 字知识解决生活中的简单问题。以教学“阴阳”这两个字为例。 “阴”和“阳”在我们的生活中运用很广泛， 也有比较深的文化 内涵。但是，以学生的经验，他们更多地认为“阴”“阳”指的 就是月亮和太阳。 所以， 我让学生从“阴”“阳”原来的意思入 手，了解“阴”“阳”和山水的关系。“阳”指的是山的南面， 水的北面；“阴”指的是山的北面，水的南面。我国有几十个城 市的地名带有“阴”“阳”，了解“阴阳”的本义就可以判断名 字带“阴”“阳”的城市的地理位置，

13、 如咸阳在九 ?旧降哪厦妫 ? 浙江山阴在翠微山北面，衡阳在衡山南面，华阴在华山北面 从这还可以了解先民们依山傍水而居的文化。 “阴阳”在生活中还有广泛的运用。昼夜有“昼阳夜阴”； 男性有“阳刚之美”，女性有“阴柔之美”；生死有“阴阳两 隔”“阴阳殊途”；君臣有“阴阳惨舒”；篆刻有“阴文阳文”。 “阴阳”还表现在太极文化中。古人认为，天地之万物，是以 “阴”“阳”二气造化而来，还认为万物都包含着“阴”“阳” 这两种相反而又相成之气。 历法中的“阴历、阳历”也是阴阳文 化的表现。 教学汉字的时候，如果追根溯源，会涉及很多传统文化。如 “江河”，“江”原来专指“长江”，“河”原来专指“黄河”， 长江、黄河是中国两条最大的河流，最为人