初中作文教学与评价漫谈

1、初中作文教学与评价漫谈贝子府中学 王春艳email：讲稿提纲一、 初中作文教学现状分析二、 作文教学的指导策略三、 评价一节作文课的标准四、 作文示范课(课堂实录)，讨论互动。话题一：初中作文教学现状分析新课程改革已经有六个年头了，我们欣喜地看到了语文课堂教学发生的变化。但是作文教学却成了一片沉寂的天地，很少有人作课讲作文，也很少有人在作文教学中尝试创新。多少年来，我们还在延用着传统的作文教学模式，在考试指挥棒的牵引下机械地训练着，中考考什么我们就训练什么，中考作文的标准是什么我们的作文要求就是什么，时间久了，搞得教师和学生都很疲惫。如果我们现在问问：语文教师最怕

2、什么？最怕评改作文!学生学语文最怕什么？最怕写作文!答案几乎是异口同声的。那么，是什么原因把我们的作文教学弄得如此尴尬？我先来给大家讲几个故事故事在让我们捧腹大笑之余，带给我们的是更多的思考。我在每个学期都要做这样的调查问卷：你在作文方面最大的困惑是什么？答案总是：无话可写、不感兴趣。中学生，正处于一个天真烂漫的年龄，他们爱幻想敢表达，可是一到作文却是一筹莫展，是什么束缚了孩子们的思维？是我们的老师，是我们这些认真研究中考的语文教师。可能我们听到这样的指责都会感到委屈：我们容易吗？每天从早忙到晚，备课、写教案、批改作业、批改作文，连喘气的功夫都没有，大多数语文教师都是班主任，我们还要抓安全，攥

3、大小二十来本记录我们真的不容易，校长向我们要质量；家长向我们要成绩；课改向我们要亮点。我们都这么大年纪了，但还得同新课程一同成长，不成长也得成长，要让我们实现跨跃式发展，所以说我们很难。尤其是现在的作文教学，新课程要求我们降下来，低年段叫写话，高年段叫习作，都不能叫作文了。新课程降下来了，可是我们扪心自问一下，我们的专家制定了那么多好的理念，但是我们生活中的作文根本没有降下来，我心依旧，我们仍然重复着昨天的故事。我们还是要求孩子的作文中心要突出。虽然叫写话了，我们还是要求学生的作文不少于几百字。我们的专家光在理论的天空打雷，不在实践的土壤上下雨，因为中考的指挥棒没有变，一切的改革都是幻想罢了!

4、这就是我们的作文教学现状，老师和学生都有困惑，谁来为我们解决这些难题？不是新课程，也不是专家，是我们自己!我们要学会给自己减负，我们要改变我们的思维方式、教学方式，我们要快快乐乐地教作文，让我们的学生快快乐乐地学作文，用白岩松的一句话就是：痛并快乐着!话题二：浅谈中学生写作实践的指导策略现代初中生思维活跃，兴趣广泛，追求独立，自尊心强，喜好表现。在他们的头脑中充满了新奇的思想。其语言的表达，关注的焦点、行为方式，都有很强的时代感。他们心中有许多“情绪”需要向社会、向他人渲泄和表达。作为教师就要因势利导，给他们以发挥、创造、发泄、表达的机会。创造学生学语文、爱生活、爱作文的文学氛围，引导学生自觉

5、地将视野投向生活，主动观察生活并进行思考，从而形成一种能力和习惯。 一、激发真情实感，唤醒写作欲望。 我们有一个共同的感受就是学生的作文普遍存在着假、大、空的现象，要么无病呻吟，要么词不达意，要么娇情做作，要么空洞无物。但是有一个很奇怪的现象：他们要是写起情书来却是洋洋洒洒、文质兼美。什么原因？一个是说假话没有兴趣，一个是敢于说真话有表达的欲望。而我们要重视学生的写作实践，就需要唤起学生的写作欲望。一是引导学生道真情、说实话，提倡写心理话，作“心里文”，树立好文章应该由“心”而发，表达心灵的思想。正如教育家陶行知所说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。一个“真”字道出了教育与做人的真谛也道

6、出了作文的真谛。所以作文与做人应该统一起来，学作文的过程也就是学做人的过程；教作文的过程也就是教做人的过程。写文章不是做文字游戏，作文就是把自己亲眼所见、亲耳所闻、心里所想、亲身经历的，用自己的语言实实在在地表达出来，让真挚的感情从心灵深处自然流淌出来。文章应出自天然，只有“真”，才能“善”和“美”。二是鼓励学生有自己独立的思想，自己的文风。平时作文示范课时多念一些个性化的作文，不同风格的作文，启发学生了解多样化的思考方式，再选择适合自己的风格。 二、激励“用心”生活，记录自我真情。 许多中学生作文时感到生活范围狭窄，所以无事可记；生活单调枯燥，所以无情可抒。学生生活确实不够丰富，不够宽广，不

7、够波澜起伏。但平凡的生活正是文学最好的素材，要坚定学生写作身边生活的信心。学生对世界的感触，可能不成熟，但绝对不单调。但是中学生大多不敢写自己的情感，要让他们重新认识：生活小事、自己的情感才应该是自己文字的主体，才可以表达成很好的文字。写作实践既需要社会生活的砺炼，又需要学习技艺的磨练，是一个由信息输入到信息加工再到信息输出的过程。因此，要鼓励学生投身生活，做生活的实践者、参与人。生活是作文的源泉，深入生活，绝不当旁观者，要积极参与，多留心观察，多分析、多总结、多积累。生活中到处有美，只有用心才能发现，才能有所收获。我们可以给学生多多创设一些生活的经历：（一）活动作文，在参与中积累体验。 活动

8、作文，即通过开展有意义（有趣）的活动，使学生全身心投入活动之中，而后记录活动过程及活动感受的作文形式。它的特点是“活动带动作文，作文表现活动”。比如：开展课前三分钟训练，给学生口头锻炼的机会。内容不限，可以讲个笑话，说件新闻，邻里趣事，自我介绍等；开展语文知识竞赛，如链接成语、对对联、猜谜语、编歇后语和小故事等；举办诗文朗诵比赛、表演小品相声等。这些活动一方面可以提高学生的口语交际能力，一方面也给他们提供了丰富的作文素材。（二） 情境作文，强调情感体验 一个具体生动的情境，可以引起学生的亲切感和新鲜感，使他们在暗示、移情等心理作用下，伴随着情感，主动地参与作文过程，达到情发于衷，充满人性。这就

9、是情境作文的基本理念。我在教学中常用一种看图作文的方式，图既是生活，只不过是把生活浓缩在了一页纸上。课上让学生认真观察、大胆想象，把图片上的人、事、物再还原到生活中去，由此引发他们独特的情感体验，也不失为一种训练的好方法。想象作文也是情境作文的一种，它的情境是学生自己虚拟的，是对原始材料的再创造。如续编故事，听音乐写画面等。这种作文形式学生喜闻乐见，是陶冶学生情操、培养学生创造力的重要手段。 无论采取什么作文形式，目的都是为培养学生的写作兴趣和自信心，促进学生更好地发展。只要能达到“一石激起千层浪”的效果，我们就是成功的! 三、创设宽松氛围，注重张扬个性 传统的作文教学偏重作文前的指导，学生动

10、笔之前，先得聆听教师不厌其烦、细致入微的指导：审题、选材、立意、构思。指导是必要的，但过于繁琐的指导反而会抑制学生活跃的思维，结果学生搜索枯肠，终难成文。对此标准明确要求：写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。所以，作文时对学生繁琐的要求必须大大减少，更多地应是想方设法给他们创设宽松的写作氛围。 （一）设置能说好写的题目 为了促使学生以情写文，教师应该根据学生情感发展的特点和他们的日常生活，开拓思路，出一些有较强情绪色彩而又是有话可说的作文题目，诱发学生的写作情感。只要摸准学生的脉搏，“钻到学生心里出题”，学生思维的闸门才会打开

11、，文思才会如泉涌出，学生才会写出有个性的文章来。有时，教师不妨多出一些作文题，供学生选择。如写秋景，若以秋天为题，学生很难写出新颖富有个性的佳作。于是我们可以列出秋天来到校园、在希望的田野上、我爱你，秋天的落叶、哦，美丽的秋天等题，让学生从中任意选题写作。如果在这些题目之外学生还有自己新鲜的内容，允许学生自己命题。 （二）提供自由倾吐的机会有经验的老师在学生写作文之前都会让他们先说作文，在七嘴八舌的议论中，作文的层面就自然而然地被拓宽了，学生的灵感也会被激发出来。也许有的老师会说：哪有那么多的时间呀？这样一来没有三四课时是完不成一次作文训练的，那些课文放在什么时候讲呢？有这种想法是因为我们还没

12、有把思想放开，作文教学追求的目的不是量而是质，与其毫无收获地写十篇不如认认真真地写好一篇，只有有效的才是成功的!四、读写结合，迁移运用。新课程把语文教学分成五个领域：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习，这五个领域的教学是相辅相承密切联系的，教学中要注重它们之间的联系而不能把某个领域割裂开来。特别是阅读，它是拓展学生语文积累的基础。一个人积累的多少，是他语文水平高低的重要标志，只有“胸藏万汇凭吞吐，才能笔力千钧任弥张。因此，在阅读教学中教师要有意识地引导学生积累：1、优美语句、精彩片段的积累优美语句、精彩片段是我们写作借鉴的蓝本。同时，读与写紧密结合的关系告诉我们，能充分利用好教材阅读

13、文章中的优美语句、精彩片断，是提高写作水平的一条重要途径。(例) 对于优美语句、精彩片段的积累可以是多方面的，我们不能只把目光放在一些词语精雕细刻，文采斐然的片段上，而要注意积累众多不同风格的语言，以适应多种不同的题材。2、写作技巧的借鉴积累无论是字词，还是优美语段的积累，都是属于语言基本材料的搜集。但我们最终的目的并不是仅仅掌握一些零零碎碎的材料，而是要把这些材料，根据我们的需要，改造成我们所需要的样子，然后组合成一件崭新的、也许更为精致的作品。这就需要一些技巧了，其实在初中的教材中也可以学到很多。像羚羊木雕的小段连缀式的倒叙的写法，山中访友的拟人化写法，春的片段组合式的情景交融的写景手法，

14、背影的特写式的刻画人物的手法，爸爸的花儿落了的以主人公思绪为线索的插叙手法，音乐巨人贝多芬的高超的肖像描写以形传神地表现人物生活际遇、个性气质和精神境界的手法等等。总之， 在教材中可以积累的写作手法是多种多样的。学生在老师的指导下通过自己的思考，通过相互之间的讨论，把不同类型的文章的写作手法都积累下来，经过多次的有目的性的练习以后，就可以慢慢地形成一种习惯，完成知识内化的过程。3、名人故事、神话传说、寓言故事等的阅读积累在我们的课本中有不少是名人的作品，他们的人生经历、生活哲学、精神世界等，都会在课文中有所展现。这些内容如果光靠老师在课堂上的讲解，是不可能对这位作家有完整、全面的认识的。唯一的

15、方法就是课外阅读这些名人的传记，这一方面可以更深入地了解这位作家，以进一步地理解课文内容；另一方面，更重要的还是通过阅读他们的传记，来体察他们的精神世界，以此来逐步完善学生本人的世界观、人生观。通过课外阅读这些名人故事、神话传说、寓言故事等，学生的眼界开阔了，知识的积累也丰富了，写作文也有新题材了。4、生活的积累生活的概念非常广泛，生活的积累也是丰富多彩的。对于普通的初中学生来说，只要他们通过对课文的阅读，能对社会、人生有一定的感悟和思考，对人类的情感有一定的体察，也就可以了。学生只有深入生活，感受生活，丰富自己的生活积累，才能更好地参与生活，改造生活，描写生活。五、多样评改，反思提高。 重视

16、学生的作文实践，还要关注学生学生修改“自己”的作文。心理学家研究表明：新奇的事物比刻板的、多次重复千篇一律的刺激容易引起人们的注意，传统的作文批改是语文教师全批全改，而结果是作文发下来，学生对教师的“辛勤劳动”连看都不看一眼，教师的辛苦白白付之东流，作文教学也是事倍功半。那么如何去提高评改效率呢？我的经验是首先要做到“两个结合”，即师评与互评相结合、面批与讲评相结合。作文写完后，老师首先整体阅读一遍，把作文分成“好、中、差”三等，发现学生作文中的优点以及存在的共性问题。再把学生按能力也分成“优、中、差”三类，让优等学生评中等生的作文，中等生评差等生的作文，差等生学习优等生的作文，这样每类学生都

17、有收获，学生评改的兴趣很浓，觉得过瘾。但在学生评改中，教师绝不是撒手不管，而是要事先做好批改指导。告诉学生首先要纵观全篇，整体评判，包括体裁、中心、选材、结构、抄写等。其次，着眼局部，重在推敲词句，表达方式和修辞方法的运用及标点的选择等。这样的具体指导，使学生有步骤地、有目标地进行修改，减少了修改时无从下手的被动局面，降低了学生评改的难度，体现了学生的主体意识和作文课的趣味性。同学之间还增强了团结，加深了理解和友谊。其次，是要让学生养成三个“好习惯”，即认真书写的习惯、写后修改的习惯、改后反思的习惯，以培养学生严谨的学风。这样的作文评改才是扎实有效的，自然也会是事半功倍了。总之，激发学生自发地

18、或或自觉地投入写作实践，是提高学生写作能力的基本动力，是使他们感受到写作是一种精神享受，是记述自己喜怒哀乐的情感表现方式，是整理自己思想，挖掘自己潜能的有效途径。话题三：评价一节作文课的标准怎样评价一节作文课或作文教学？在语文教学研究的实践中，我们进行了一些尝试，并提出了以下评价标准： 一、教学效果好（40分） 1、教学目标具体，训练项目明确，且完成较好(10分)； 2、注重学生的知识建构，学生获得方法的指导，能力得到培养和提高(10分) 3、课堂结构合理紧凑，教学效率高(10分)4、学生学得积极主动，课堂气氛活跃，教学关系融洽(10分)二、教学理念完整科学（40分）1、体现写作教学与阅读教学

19、同步，读写一体化的教学理念（即阅读课重在培养学生学习感悟别人的文章，提高理解分析和提取有效信息的能力；写作课重在训练学生运用在阅读中积累到的语言和章法知识进行表达实践的能力，达到阅读写作教学相辅相成的效果）(10分)；2、教学内容与学生生活实际相结合，体现正确的情感态度价值观导向(10分)；3、教与学有机联系，师生有效互动(10分) 4、在教学过程中，关注学生习作实际，体现以学生为主体(10分) 三、教学能面向全体学生，注重不同层面的学生都有进步(5分)四、教师有较高的业务素质与一定的教育机智(5分)五、充分利用各种教学方法教学手段开展教学活动，且有效适度。（10分） 那么，为什么提出这样一个

20、标准呢？我们做了如下分析与思考，并说明如下： 一、对于一节课的评价是看效果还是看方式 提出这样一个命题，有人会觉得毫无意义，但在我们教学改革的实践中，其实有些人就在做着本末倒置的事。他们看一节课的优劣，主要是看热闹不热闹，学生们高兴不高兴，完全忘记了教学过程是一种义务和责任。我们认为，一节作文课首先要看教学效果，看学生有无所得，而且所得如何？邓小平同志说：“发展才是硬道理。”学生在作文教学中，对于语文学习中的积累和感悟调动得怎样，对所设置的教学目标完成得怎样？对于不同类型不同要求的作文，在文章的结构、写法的认识上以及语言运用上又提高了多少？这自然应该做为作文课评价的第一要素。其次，课堂结构是否

21、合理紧凑，学生做为学习的主体是否到位，教与学的关系是否和谐融洽，都应是教学效果的体现。 二、教学效果反映教师深层次的内容是教师的教学理念教师对于作文课的设计与教学实践是受其已经形成的教学理念支配的，所以我们把作文教学过程所表现出的教师教学理念做为评价的第二个重要因素。那就是整个教学过程中，要看教师有没有一种“读写一体化”的教学理念，使阅读写作教学有机结合相辅相成。例如在作文教学中对教材中优美的句段篇的学习，在阅读教学中对学生写作实践的联系与有意义的指导等等都体现了这种“读写一体化”的教学理念。其次，正确的情感态度价值观的导向，民主和谐的以学生为本的教学氛围，作文教学与学生写作实际、生活实际与阅

22、读教学实际紧密结合等方面的教学理念，都反映了一位教师的教学理论水平，反映了一位教师能否以一种科学的教学理念指导自己的作文教学。没有一个较完整的作文教学理念就像一个人没有灵魂一样，不知自己所做为何，也不知自己向何处去。三、突出重点兼顾其他，对教师作文教学进行全面评价 按说评价了作文课堂教学的效果与教师的教学理念，可以说基本完成了对一节作文课的评价。但我们还觉得，一节作文课不是孤立的，应该放在一个较大的背景中去思考，但思考的评价空间不能喧宾夺主。如是，我们考虑到教师的教学内容与教学方式是否面对所有学生的写作能力的提高上，这是我们实施素质教育的一个关键内容；在信息技术飞速发展的今天，教师能否适时适度

23、地运用教育技术手段来提高自己的教学效率与效果，这种教学意识强烈不强烈、科学不科学？在利用板书乃至简笔画等传统教学手段方面是否合理有效？还有，做为一位传承民族语言文化的教师有无一种文学修养和文化气质，那种传承的自豪与神圣感能不能溢于言表？就某种意义说，语文教师不只是一种职业，还应该具有民族语言文化的象征意义。所以，这三个方面也都成为评价的因素。有人说，评课不是评教师而是评学生，这话有点绝对；一节课教学效果的优劣，是教师决定的，教师的教学能力决定着教学内容的设计、教学方法的选择，教师是矛盾的主要方面；评定一节课是优是劣当然要看学生的表现，但学生学得怎样是由教师的教学水平和教学能力决定的，就这一点而

24、言，作文课评定的结果实际是对教师教学水平高低的评定。一节课结束后，是一个完整的过程，做为一个事物可以多角度、多层次地分析和评价，但对事物的创造者、驾驭者能说与评价无关吗？说评课评学生不是评教师的观点，实际是在推托教师教学的责任和义务。话题四：课例研究观看作文教学实录，现场互动。 羃腿莆虿羂芁蚂薅羂莄蒅袃羁肃蚀蝿羀膆蒃蚅聿芈蚈薁肈莀蒁袀肇肀芄袆肆节蕿螂肆莅莂蚈肅肄薈薄肄膇莁袂肃艿薆螈膂莁荿蚄膁肁薄薀膀膃莇罿膀莅蚃袅腿蒈蒅螁膈膇蚁蚇螄芀蒄薃螄莂虿袂袃肂蒂螈袂膄蚇蚄袁芆蒀虿袀葿芃羈衿膈蕿袄袈芁莁螀袈莃薇蚆袇肂莀薂羆膅薅袁羅芇莈螇羄荿薃螃羃腿莆虿羂芁蚂薅羂莄蒅袃羁肃蚀蝿羀膆蒃蚅聿芈蚈薁肈莀蒁袀肇肀芄袆

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29、螄莂虿袂袃肂蒂螈袂膄蚇蚄袁芆蒀虿袀葿芃羈衿膈蕿袄袈芁莁螀袈莃薇蚆袇肂莀薂羆膅薅袁羅芇莈螇羄荿薃螃羃腿莆虿羂芁蚂薅羂莄蒅袃羁肃蚀蝿羀膆蒃蚅聿芈蚈薁肈莀蒁袀肇肀芄袆肆节蕿螂肆莅莂蚈肅肄薈薄肄膇莁袂肃艿薆螈膂莁荿蚄膁肁薄薀膀膃莇罿膀莅蚃袅腿蒈蒅螁膈膇蚁蚇螄芀蒄薃螄莂虿袂袃肂蒂螈袂膄蚇蚄袁芆蒀虿袀葿芃羈衿膈蕿袄袈芁莁螀袈莃薇蚆袇肂莀薂羆膅薅袁羅芇莈螇羄荿薃螃羃腿莆虿羂芁蚂薅羂莄蒅袃羁肃蚀蝿羀膆蒃蚅聿芈蚈薁肈莀蒁袀肇肀芄袆肆节蕿螂肆莅莂蚈肅肄薈薄肄膇莁袂肃艿薆螈膂莁荿蚄膁肁薄薀膀膃莇罿膀莅蚃袅腿蒈蒅螁膈膇蚁蚇螄芀蒄薃螄莂虿袂袃肂蒂螈袂膄蚇蚄袁芆蒀虿袀葿芃羈衿膈蕿袄袈芁莁螀袈莃薇蚆袇肂莀薂羆膅薅袁羅芇莈螇

30、羄荿薃螃羃腿莆虿羂芁蚂薅羂莄蒅袃羁肃蚀蝿羀膆蒃蚅聿芈蚈薁肈莀蒁袀肇肀芄袆肆节蕿螂肆莅莂蚈肅肄薈薄肄膇莁袂肃艿薆螈膂莁荿蚄膁肁薄薀膀膃莇罿膀莅蚃袅腿蒈蒅螁膈膇蚁蚇螄芀蒄薃螄莂虿袂袃肂蒂螈袂膄蚇蚄袁芆蒀虿袀葿芃羈衿膈蕿袄袈芁莁螀袈莃薇蚆袇肂莀薂羆膅薅袁羅芇莈螇羄荿薃螃羃腿莆虿羂芁蚂薅羂莄蒅袃羁肃蚀蝿羀膆蒃蚅聿芈蚈薁肈莀蒁袀肇肀芄袆肆节蕿螂肆莅莂蚈肅肄薈薄肄膇莁袂肃艿薆螈膂莁荿蚄膁肁薄薀膀膃莇罿膀莅蚃袅腿蒈蒅螁膈膇蚁蚇螄芀蒄薃螄莂虿袂袃肂蒂螈袂膄蚇蚄袁芆蒀虿袀葿芃羈衿膈蕿袄袈芁莁螀袈莃薇蚆袇肂莀薂羆膅薅袁羅芇莈螇羄荿薃螃羃腿莆虿羂芁蚂薅羂莄蒅袃羁肃蚀蝿羀膆蒃蚅聿芈蚈薁肈莀蒁袀肇肀芄袆肆节蕿螂肆莅莂蚈

31、肅肄薈薄肄膇莁袂肃艿薆螈膂莁荿蚄膁肁薄薀膀膃莇罿膀莅蚃袅腿蒈蒅螁膈膇蚁蚇螄芀蒄薃螄莂虿袂袃肂蒂螈袂膄蚇蚄袁芆蒀虿袀葿芃羈衿膈蕿袄袈芁莁螀袈莃薇蚆袇肂莀薂羆膅薅袁羅芇莈螇羄荿薃螃羃腿莆虿羂芁蚂薅羂莄蒅袃羁肃蚀蝿羀膆蒃蚅聿芈蚈薁肈莀蒁袀肇肀芄袆肆节蕿螂肆莅莂蚈肅肄薈薄肄膇莁袂肃艿薆螈膂莁荿蚄膁肁薄薀膀膃莇罿膀莅蚃袅腿蒈蒅螁膈膇蚁蚇螄芀蒄薃螄莂虿袂袃肂蒂螈袂膄蚇蚄袁芆蒀虿袀葿芃羈衿膈蕿袄袈芁莁螀袈莃薇蚆袇肂莀薂羆膅薅袁羅芇莈螇羄荿薃螃羃腿莆虿羂芁蚂薅羂莄蒅袃羁肃蚀蝿羀膆蒃蚅聿芈蚈薁肈莀蒁袀肇肀芄袆肆节蕿螂肆莅莂蚈肅肄薈薄肄膇莁袂肃艿薆螈膂莁荿蚄膁肁薄薀膀膃莇罿膀莅蚃袅腿蒈蒅螁膈膇蚁蚇螄芀蒄薃螄莂虿袂袃肂蒂螈袂膄蚇蚄袁芆蒀虿袀葿芃羈衿膈蕿袄袈芁莁螀袈莃薇蚆袇肂莀薂羆膅薅袁羅芇莈螇羄荿薃螃羃腿莆虿羂芁蚂薅羂莄蒅袃羁肃蚀蝿羀膆蒃蚅聿芈蚈薁肈莀蒁袀肇肀芄袆肆节蕿螂肆莅莂蚈肅肄薈薄肄膇莁袂肃艿薆螈膂莁荿蚄膁肁薄薀膀膃莇罿膀莅蚃袅腿蒈蒅螁膈膇蚁蚇螄芀蒄薃螄莂虿袂袃肂蒂螈袂膄蚇蚄袁芆蒀虿袀葿芃羈衿膈蕿袄袈芁莁螀袈莃薇蚆袇肂莀薂羆膅薅袁羅芇莈螇羄荿薃螃羃腿莆虿羂芁蚂薅羂莄蒅袃羁肃蚀蝿羀膆蒃蚅聿芈蚈薁肈莀蒁袀肇肀芄袆肆节蕿螂肆莅莂蚈肅肄薈薄肄膇莁袂肃艿薆螈膂莁荿蚄膁肁薄薀膀膃莇罿膀莅蚃袅