浅谈语文教师教学语言---毕业论文

1、【标题】浅谈语文教师教学语言 【作者】冯 毅 【关键词】语文教师教学语言特征提高途径 【指导老师】何举春 【专业】汉语言文学 【正文】引言因为教师事业的延续性，从古至今教师这一行业都在进行，所以关于教师语言的研究理论是很多的，具体包括：语文课程标准，期刊文章，以及著名教育家思想家的观点和言论。语文课程标准包括，中华人民共和国教育部制定的普通高中语文课程标准（实验稿），教育部基础教育司的全日制义务教育语文课程标准（实验稿）解读，教育是国家政策所重点关心的，目前教育改革也对语文教学提出了更多更高的要求，这些教育部的规定性文件，以指导性文件规定了教师的要求，其中包括语文教学语言的要求，这既是论文理论

2、的指导性文件，也是教师从事教学工作必须实行的。而网络上以及一些期刊上的资料包括，浅谈语文教师教学语言的魅力，金北平的试论教师语言艺术与教学效果，黄蕴旗的语文课堂教学中幽默语言的妙用，张欣的教坛聚焦幽默语言与高中语文教学浅议，于漪的语文教学导语艺术初探，这些理论都谈到了教师语言的重要性，而且强调了教师语言的艺术性，既有从大的方向谈的，也有的是从小的方向谈，例如就谈语文的导语艺术，可见语文教师语言的要求是很高的，也有研究的必要。除了论文的理论方面的资料，还有一些教育类的书籍，如陈玉秋主编的语文课程与教学论，斯霞的特级教师笔记，于漪的于漪语文教育论集，毛泽东的毛泽东选集,叶圣陶的叶圣陶语文教育论集，

3、这些书有的强调理论的阐述，有的重视实际例子的解析，有的是阐述自己的教育观点和思想，这些言论对于研究教师语言有重要启示。教师的基本职责是传道、授业、解惑，一个语文教师必须站在教育、语文教育的立场上，选择知识、组织知识、呈现知识、传授知识，同时在一定的条件下，促使和帮助学生掌握知识、理解知识、运用知识、探究知识。因此，语文教师在教学工作中，会经常碰到这样的问题：到底应该选择一种怎样的教学方式才能够更好地让学生掌握和理解知识，并且促进学生的智能和情感的发展。这个问题交织在语文教师的教学工作中，我认为能否实现语文教师们的这样一种教学效果在很大程度上取决于语文教师在教学过程中所使用的教学语言。那么，语文

4、教师的教学语言指的就是语文教师在课堂上为了达到预定的教学目的，依据规定的教材，在限定的时间内引导学生学习知识，掌握技能过程中所使用的语言。当然，这里我所说的语文教师教学语言主要指的是语文教师在教学过程中所用到的口头语言。对于语文教师而言，要想在教学舞台上演出“传道、授业、解惑”全面提高学生语文素养的成功之剧，就必须高度重视自己的教学语言。1一、 语文教师教学语言的重要性语文学科具有工具学科的特点，它是用来交流思想感情、传递信息的工具。它是文化，又负载文化本身；语文具有丰富的思想感情和其他人文内容。2所以语文教学的重要目的是培养学生理解和运用语文的能力，而培养的途径，就是把语文作品化为学生的语文

5、能力。那么，在这个过程中学生首先就是接触表层意义的语言文字，然后去理解蕴含其中的思想感情，最后才会思考这样的思想感情为什么用这样的语言文字而不用那样的语言文字来表达的理由，从而掌握渗透着思想感情的、具有个性特征的、生动活泼的语言文字。这些都告诉我们语文教师：语言文字既是语文教学的入门处，又是培养语言能力的归宿点，发展点。于是，语文教师教学语言的重要性就显而易见了。语文教师教学语言的重要性主要体现在以下几个方面：(一)语文教师教学语言是实现语文教学的主要工具教师职业生命因语言而存在，教师职业与语言一刻也不能分离。无论时代怎样发展，科学技术怎样先进，教学手段怎样现代化，教学语言仍作为一种最迅速、最

6、方便的教学工具在课堂教学中起着重要作用。在现代语文教学中，虽然可以借助电视机、录音机以及多媒体等电教设备帮助学生理解课文，然而，这只是起着“帮助辅助的作用”，教师的教学语言仍然是任何先进设备无法取代的，没有教学语言这一媒介，教学将无法进行。比如一位年轻教师讲朱自清的荷塘月色时，他用多媒体把荷塘的各个景点放出来，让学生自己看。其实，这不失为一个好助手，然而，他并没有对学生讲解，许多学生只是赞叹图景美丽，而对于文中要表达的作者蕴涵在景物中的感情线索居然一无所知。可见，语文教师不善于用语言来为学生讲解，就不能引导学生顺利地由形象思维向抽象思过渡。语文教师必须借助教学语言这一手段来引导学生实现思维的跨

7、越，从而进行丰富的想象和联想。（二）语文教师教学语言是语文美育的主要途径语文教师不光对学生进行德育、智育，还要对学生实行美育，这是每一个语文教师义不容辞的责任。（普通高中）语文新课程标准中指出“要让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力”。语文学科本身拥有着闪烁着民族文化夺目光辉的文学宝库，文学作品语言具有“美”的特点，这对于语文教师而言，是一种得天独厚的优势，这就要求语文教师肩负起“做一个美的使者”的神圣使命。语文教师要努力追求语言的审美功能，从而美化学生的心灵。用不可抗拒的语言魅力对学生进行“口治”、“耳治”、“目治”、“心治”，使他们发现自己周

8、围的自然美、社会美，从而培养崇高的审美理想和正确的审美观念。2（三）语文教学语言能提高教学质量，优化教学效果古人有云：善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志。语文教学语言能给学生营造一个优美和谐的学习氛围，能调动学生的积极性，使学生自主学习，从而优化教学效果。在教学中我们会看到，不同教师在运用同样的教学设备讲授同样的教学内容时，教学效果往往是大不相同的。3曾经有人对一所中学的十名语文教师作过调查，这十名教师有同等的学历，一样的教龄，其知识修养也在一个水平线上，教学态度也都一样的认真负责，可是教学效果却截然不同。据反映，仅有三位教师受学生的欢迎。原因是这三位教师善于驾驭教学语言，能够准确、鲜明、

9、生动地传授教学内容。而其余几位教师则不善于运用语言艺术，有的啰嗦重复，味如嚼蜡；有的一张口就像放连珠炮，学生应接不暇，就更别说理解和消化了；有的又张口结舌，或者“啊”“这个”“那个”没完没了，使学生感到厌烦等。正是这些原因致使学生一听课就提不起精神，不愿意听，那么教学效果也就十分糟糕了。实践证明，优质的教学语言能激发学生强烈的求知欲望，启迪学生积极思考问题，促进学生智力的发展，使学生能更好的掌握知识，这样，教学质量将会提高。反之，不得要领的教学语言必然使学生反感，势必影响学生的学习成绩。为提高教学质量，语文教师应努力提高教学语言水平。总之，语文教学过程实际上就是语文教师向学生传递语文信息、培养

10、学生语文能力的过程，在这个过程中，传递信息的主要载体就是教师的语言。这些都足以见得，在教师“教”，学生“学”的这样一个教学过程当中，教学语言是极为重要的。二、 语文教师教学语言的特征语文教师是借助语言来传递教学信息的，教学语言承载着教师自身渊博的知识和高尚的品格，同时，语文教师教学语言也显示出极大的启发力、感染力，这在很大程度上滋养了学生的成长。这些语文教师教学语言在教学过程中的重要性，决定了语文教师的教学语言不能等同于那些可以随想随说的日常生活用语，更不能等同于各式各样的行业用语。当然，这些独特之处是其它日常生活用语和行业用语所难以企及的。虽然，相比之下，语文教师教学语言与其他学科教学语言有

11、共性，如教育性、启发性等，但是语文教师教学的课程性质决定了它具有高于其它学科教学语言的特点：（一）语文教师教学语言具有规范性（示范性）语言是人们交际的工具，从语音、语义、语序到语法都不能有差错，否则会影响人们思想感情的正确交流。正因为如此，所以语文教师的教学语言必须具有规范性。规范性首先是指语文教师一定要能讲标准的普通话，注意准确发音，把每个字的字音用标准的普通话读出来。语音不准，表达就会差之千里，就不能畅达规范地和学生进行信息交流，不可能正确地向学生传达课文作品的知识、思想和情感。此外，语文教师还要十分讲究吐字清晰，力求语调抑扬顿挫，变化有致，注重声美。说话具有严密的逻辑性，条理性，用词恰当

12、，语句完整、简洁，没有病句，没有口头禅，教师的语言可以成为学生学习非随机性语言的楷模，当然这就谈到了语文教师教学语言的示范性。语文课程标准中明确指出：“要使学生掌握语言交际的规范和基本能力”。总之，语文教学的实质就是对学生进行语言文字的教学，语文教师的教学语言相对于其他学科教学语言更具有示范性，直接影响到学生学习运用祖国语言的态度和习惯。因此，语文教师教学语言要相当规范。2（二）语文教师教学语言要富有与教学内容相应的情感性语文课程标准中指出：就个体而言，人们使用语言（即言语活动）表达思想感情，进行思维活动；就人际而言，经由语文，人们可以交流思想与感情。”语文教师要与学生进行情感的交流必须使用情

13、感性的教学语言。此外，教材中的文学作品倾注了作家的思想感情，教师要表达出作家的思想感情也必须使用富有情感性的教学语言。2这样语文教师只有在教学过程中倾注与教学内容相应的情感，才能让学生感受到作家作品的情感，并与其有着情感上的共鸣，这样教学效果就自然而然地达到了预期的目的。比如要我上朱自清先生的背影这一课，我会自己先明确这篇文中所表达的情感，即一种淡淡的形式下浓浓的、深深的父爱情感。所以我在上课之前抓住学生普遍的母爱情感，引入孟郊的游子吟，要表现其母子情深，再来引导学生体味其实父爱并不逊色于母爱，父爱也可以很弄很深的！这样，学生将更容易接受，也更容易走进朱自清，走进他所要表达的一种情感。（三）语

14、文教师教学语言具有艺术性无论是在璀璨的人类文化府库中，还是在当今文化的发展中，艺术总是被人们有意无意地视为美的化身，成为大家欣赏、仰慕和追求的目标。著名美学家斯托洛维奇说过：“凡是值得被称为艺术性的活动，都必定具有审美意义”。因此，语文教学语言的艺术性说到底也就是对语言美的一种追求。语文教师在传授知识时要注意语言的内容美。从审美的角度来剖析所教内容，增强知识本身的趣味性和艺术性，让学生从中可以感受到科学中的艺术美，提升审美境界。语文教学语言的艺术性同时还体现在语言的形式美上，也就是语文教师如何组织优美的教学语言，并很好地表达出来，使之对学生的视听有一种冲撞力和感染力，让他们觉得学习是一种美的享

15、受。试问，清脆悦耳的声音，抑扬顿挫的声调，词语优美、句式新谐，以及声情并茂的语言，有谁能不为之所动？三、语文教学实践中对教学语言的要求语文教师是以“舌耕”为业的，成功的语文课堂教学靠的就是语文教师的教学语言的魅力。为了使语文课堂教学更优化，更为了凸显出语文教师教学语言的独特魅力，语文教师们就必须掌握和利用教学语言的方式、方法。那么语文教师们在将教学语言运用于实践时，首先需要明确的就是语文教学语言有哪些要求，只有在这样的要求的指引下才能够更好地从事语文教学工作，也将更能够发挥语文教学语言的无穷魅力，以便不断地提高语文教师自身的教学水平，从而优化教学效果、提高教学质量。语文教师教学语言有以下几点要

16、求：（一）言之准确、简洁语文教师的教学语言承载着文化知识信息和教育信息，教师为了把这些信息毫无阻碍的传达给学生，就必须做到准确、简洁。准确，指教学语言的科学、确凿性。教师要把话讲得清楚、明白，这是每一位教师都要力求做到的。作为一名语文教师，其语言不是茶馆酒肆的闲谈吹牛，而是传递教学信息的，语文教师运用语言要仔细斟酌，一字一句都力求准确无误。准确的教学语言还包括教师根据学生的年龄特点、知识水平、理解程度等情况，恰当地选用适合学生接受能力的语言来传授知识，而不能使用难懂或陌生的词语，否则学生就会听得莫名其妙或产生歧义。耳朵听不如眼睛看那样容易，文字晦涩难懂，多看几遍，仔细推敲，可能还会知道一点；然

17、而，听不懂的话，学生就干脆不听了。事实上，学生听课也有一个筛选的过程，只听他们能听懂的话。因此，语文教师教学语言要做到准确明白，坚决杜绝用词不当、语句不通、半截话、颠三倒四、含糊其词、模棱两可等语病。简洁，即用语精要、言简意赅。讲课话不在于繁，而在于简；言不在于多，而在于要。语文教师不能用冗长的语言掩饰自己学问的肤浅，而是用简洁明了的教学语言来抓住事物的本质特征，提纲挈领、把握重点。事实正是如此，教师要在有限的时间内传授课程标准和教学计划所规定的知识，就要用语扼要、言简意赅，只有这样，才能条目清晰、重点突出、完完整整的把知识传递给学生。在教学中，语言简洁就会使学生积极思考问题，学生对老师的讲解

18、留下深刻的印象。相反，语言重复罗嗦、累赘空洞，“反正”、“那么”、“总之”、“可能”等类口头禅连篇，不仅不能让学生理解，还掉了学生的胃口，学生就会产生厌烦情绪。值得注意的是，简洁的语言并不是信口开河，拈来即是，它必须言简意赅，能准确地表情达意。如果说的都是半截话，学生一头雾水，那也是不行的。因此，语文教师要加强自身对语言的锤炼，课前根据不同的课文精心设计，比较几种语言，选择更恰当的，挤干“水分”，力求在有限的时间内传达更多知识。（二）言之有法这是指语文教学语言艺术中的用声要有一定的方法。用声首先应当力求音准，也就是要求使用普通话教学。其次，用声难于持久，容易破嗓，所以要讲究用声的艺术，尤其要学

19、会爱护嗓子、正确用声。发声犹如体育运动，也需要一个“准备运动”。开讲时，声音宜轻、缓，然后逐渐扩大音量，提升音高。这样，声音才能适应语文教学中各种思想感情的要求而起伏变化。切忌一开口就放大音量，提高嗓门。同时还要控制气息、节约声源。正所谓“气乃声之源”。在实践中常看到有的教师讲课，起初声音响亮，后来渐渐无声，这主要是没有控制好气息和声音，使声气消耗过多加重了声带的负担。所以，切忌不要吸一口气讲一句半句，不但浪费声源，有损嗓音；并且会让语文课程自身所具有的情感美、音乐美、结构美顿时荡然无存。（三）言之生动语文教材中有大量生动形象的文学作品，这些文学作品本身就是用生动形象的文学语言写成的。为准确表

20、达出文学作品生动形象的语言，表现作品中的形象，语文教师教学语言必须生动形象。只有生动形象的语言才能准确的表情达意，使学生通过似乎看得见的语言的描绘，在头脑中感知故事、思考问题。语文教师要力求把课讲“活”。生动形象的教学语言是激“活”的教学方法之一，它有助于唤起学生的学习兴趣，激发求知欲，调动学生学习的积极性。语文教师教学语言生动形象就是要做到不枯燥乏味、不陈词滥调，而具有启发性，能引起学生强烈的求知欲。例如，同是向学生讲解“战地黄花分外香”这一诗句时，一位老师说：“战场上的菊花非常香”，另一位教师则这样说：“经过硝烟洗礼的菊花，依然在秋风寒霜中吐露芳香，平凡朴素却生机勃勃”。很明显，后一位教师

21、的语言更生动形象，能启发学生的想象和联想。生动形象的语言还要化抽象为具体，变深奥为浅显。例如，在教“从”字时，教师可以说：“这从字，就像一个人跟在另一个人的后面”，学生听了就会印象特别深刻。然而，生动形象的语言并不是华丽辞藻的生搬硬凑，它必须有一个完整的形象思维过程，要做到得体。语文教师教学语言生动形象就要自觉摈弃那些经常使用的已经僵化并趋于模式化的陈词滥调，自觉对日常生活用语进行加工，吸取新的词汇，创造有自己独特风格的语言，增强语言的生动性。同时，不同的课文反映的内容各不相同，语文教师要根据内容的需要，选择恰当的语言。一般说来，抒情文体，语文教师要倾注自己的情感，必须精力充沛，亲切真挚；议论

22、文体，语文教师要抓住其论证严密的特点，讲解时需头头是道，论证合理；叙述文体，语文老师应该理清情节结构，抓住重点，娓娓动人，详略得当；描写文体，语文教师应该身体力行，绘声绘色，微妙微肖；说明文体，语文老师应该抓住语言简洁、准确、通俗的特点，简洁明了，准确精当。视体裁而定，但不管使用怎样的表述形式，都要力求把死的书面语言讲活，让作品由平面图景变成立体图景。（四）言之有趣相声、小品的语言风趣、幽默常使观众捧腹大笑，语文教师的教学语言也要讲究风趣幽默感。风趣幽默的教学语言可以激发学生的学习兴趣，古今中外许多人都曾证明风趣幽默的语言能“妙趣横生，寓教于乐”。两千多年的大教育家孔子曾说过：“知之者，不如好

23、知者；好知者，不如乐知者。”苏霍姆林斯基也说过：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”4学生在学习中感到有趣，就会乐在其中。幽默风趣的语言还可以制造一种愉快、活跃、互动的课堂气氛，当教师讲的让学生听得眉开眼笑时，他们就主动参与思想交流过程，为了做到这一点，语文教师的教学语言必须风趣幽默。语文教师幽默风趣的教学语言技巧，并不是天生就具有的，而是在教学过程中逐步培养起来的。幽默之语离不开联想，也离不开各种修辞手法，教师要多积累。表达时，可灵活运用各种方式，以启发学生在笑声中思考问题。例如，一位教师在讲授陌上桑这一课文时，为了让学生掌握侧面描写这一描写方法，上课前给学生讲了一个笑话：“一位农夫的女儿长

24、得奇丑，父亲让她去地里看玉米，乌鸦见了她，吓得不仅不敢偷吃她家的玉米，还把前几天叼走的玉米送了回来。”5这位教师风趣幽默的语言，使学生听了哈哈大笑，顿时领悟到了这就是侧面描写，而且记忆还非常深刻。风趣幽默的教学语言实际上是教师语言的深层次显现，运用要得体、恰当。有趣的语言是经过教师用心思考而能给学生以启迪的，趣味性语言要始终与科学性结合起来，具有教育和启发的作用。如果随意乱说、信口开河，必然流于轻佻、庸俗，给人以哗众取宠之感，甚至引起学生的反感，这是不足取的。四、如何提高语文教师教学语言的水平语文教师教学语言在语文教学工作中是极其重要的，是语文教师重要的教学基本功之一。那么在我们领略到了语文教

25、师教学语言的独特魅力，明确了语文教学实践对语文教师语言的要求过后，语文教师们就理应想到应该从哪些方面着手来提高自身的教学语言，以便优化语文教学效果，从而提高语文教学质量。当然，这就需要语文教师们不断地去提高自身的语言修养，也就是说语文教师要不断地提高自己语言的理论水平、知识水平和思想水平。（一）自我更新，在更新中重塑语言新素养教师是智慧的化身，在学生心中，教师就像一本百科全书，任何问题都能解答。如果学生问到的问题让教师哑口无言，教师在学生心中的伟大形象就会顿时被破坏贻尽。语文教师为了树立好自己在学生心中的形象，及时给学生以解答，就要具备文化知识修养。语文是一门基础学科，也是一门知识综合性极强的

26、学科，它不仅包括了古今中外形形色色的内容，还包括了各行各业的丰富内容，涉及到社会科学、自然科学、日常生活等方方面面。因此，语文教师要想提高文化知识修养的能力，不断更新自己的文化知识，就必须掌握所教学科的专业知识和相关学科的知识。不但要学习语法、修辞、逻辑、文字、词汇、文艺理论等专业知识，还要学习与语文课有关的知识，如音乐、美术、体育、历史、地理、哲学等，凡是课本里涉及到的知识，语文教师都要尽量多学。另外，教师虽然有高尚的思想道德、良好的心理素质、渊博的文化知识，但是如果口头表达技能太差，也是不能胜任教学工作的。所以，语文教师要想在不断更新中重塑语言新素养，就需要注意掌握运用语言所需要的技能。所

27、谓语言技能，主要指发音用声技能和修辞技能要求合情合理、灵活自如、恰倒好处。6在日常生活中，我们常听到人们评论某某人是：“茶壶里煮饺子倒（道）不出来。”这一歇后语形象描绘了那些学识渊博而口头表达太差的人。语文教师的口头语言，不只是传递知识的手段，还是学生运用口头语言的示范，其语言技能太差，将直接影响到教学质量。所以语文教师要广听多思，从多方面借鉴、吸取营养，不断提高语言表达技能。比如收听电视新闻、广播等以训练语言技能、学好普通话。此外，各行各业，不同年龄、不同性格、不同文化素养的人，其口头表达的方式、习惯是不同的，语文教师要注意观察和分析，吸取其精华，并用之于自己的口头表达实践。说话时，要集中思

28、维，边想边说，说后还要观察反映、分辨得失、总结教训，长期这样练习，其语言技能修养一定能够提高。总之，作为语文老师要努力使自己成为一个博学多才的“杂家”，而且要不断地更新自己所掌握的已有的文化知识储备，丰富自己的阅历，关注我们生活里的热点、焦点，寻找能引起学生心灵共勉的切入点。当然，未来的语文教师将不仅是知识的传递者，更是知识的构建者和创造者。这样的角色要求促使语文教师自身不断地更新自己的教学语言水平，在追求新知识的过程中，不断完善自己的知识结构，不断增加自己的知识储备，这样才能重新塑造一个语文教师的语言素养，从而使语文教师们在语文课堂上信手拈来，最终促进师生共同发展。（二）自我反思，在反思中重

29、注新的活力语文课程标准中有一个重要理念，就是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。也就是说，新课程的课堂教学不再是教师一个人在表演，而是教师和学生在交流与合作。教学没有最好，只有更好。有人把教育形象地说成是一种服务。教师就好比商家，学生是你的顾客。当你把你的商品知识“卖出”后，你得对他们实行“三包”和售后服务。这就要求语文教师要不断地进行教学反思。当然，语文教师的教学反思应该要从反思课堂教学、反思教学方法、反思教学模式、反思教学语言等各个方面去把握，只要这样，教师才能够让学生在学习过程中知识有所积累，能力有所锻炼，智力有所发展，思乡情操有所熏陶。也只有这样语文教师才能不断地发展自己，并且来完

30、善自己。反思型教师追求的教学是完美的教学，而对完美的教学的追求是无止境的。只要我们善于面对教学问题，进行反思，改进教学方法，总会有所收益，总会体验到成功的乐趣的，也才不会对日复一日、年复一年的课堂教学感到厌烦。叶澜说过“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师；如果一个教师写三年反思，则可能成为名师”。只要养成了自觉反思的习惯，我们就一定能在反思中提高，在提高中成长。新一轮课程改革为我们的课堂教学注入了新的活力，我们既洋溢着成功的自信，也保留着反思的冷静。这样，新课程背景下语文老师会越来越受学生喜欢，语文课堂教学必将越来越精彩。（三）自我评鉴，在合作与探索中升华教育理论面对新课改，毋庸置疑，语文教

31、师们需要更新自己的知识，需要反思自己的教学行为，当然也离不开与教友的合作。乍看是不经意的交流，疑难问题的探究，经过合作同伴的点化，自己茅塞顿开，恍然大悟。在我工作期间，高一语文组教师相互听课，相互学习，相互研究交流，已蔚然成风。遇到班上的教学问题、课前的教学设计、板书、疑难都能互相商量。问题的发现、成功的尝试、失败的苦恼、有趣的课堂实录都是我们交流的话题。上完课后，我和本组的老师，经常在一起探讨许多问题：今天有什么新发现？这节课是怎样进行的？你的感觉怎样？学生的感觉如何？学生质疑提出了些什么问题？你是怎样处理的？这些细节在无形当中就提高了我们语文教师的教学语言水平，同时也有利于优化我们的语文教

32、学效果。当然，交流中不只有成功的喜悦，更有失败的困惑。如果发现带有普遍性的问题，我们就着手研究与探索，先找到问题的症结，然后分析原因，寻找对策和方法，解决问题，最后反思与讨论，以求更有效的方法。除此之外，在合作与探索中借鉴其他优秀教师的教学语言方法技巧，也不失为一个快速提高教学语言的好办法。我们几个语文教师常开玩笑说：合作伙伴，资源共享，苦恼与欢乐共享嘛。教师之间经常合作交流，我们看到了教育的多样性、丰富性、个性化，我们更加真切的体验到自己举手投足、言谈举止的意义，从与同事的讲述与争鸣中，对教育的看法、认识、见解也渗透其中，正是这点点滴滴的思想，筑成了我们坚实的教育理论基础，促进了教育理论的升

33、华。（四）自我勉励，在勤奋中不断地追求完美的教学语文教师要勤奋踏实地去加强和提高自身的专业知识水平，这是加强和提高语文教师语言水平的重要内容。精通本专业知识,并具有深厚文化修养的语文教师在学生心目中的位置必然稳定和高大。语文教师要想使自己的教学语言水平达到较宽的艺术境界，成为学生的楷模，绝非一日之功，必须不懈努力，日积月累，勤学苦练，不断地提高语言修养，才能使自己具有驾驭语言的能力。上海著名特级教师于漪说：“我下决心要提高教学用语的质量.我把在课上要说的话写成详细的教案,然后自己修改,把可有可无的字,词,句删去,不合逻辑的地方改掉,用比较规范的书面语言改造不规范的口头语言,然后背出来,再口语化

34、.教课以后,详写教后心得,对自己的课评头品足,找缺点,找不足,以激励自己不断改进,我一直以出口成章,下笔成文作为自己语文功底的奋斗目标,以学生上语文课如坐春风,知识有所积累,能力获得锻炼,智力得到发展,思想情操受到熏陶的综合效益为长期追求的境界.”7可见“勤奋吃苦”是教师提高教学语言首先具备的条件。俗话说:“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。”毛泽东同志也说:“语言这东西,不是随便可以学好的,非下苦功不可。”8教师口才艺术也同其他一切门类的艺术一样,虽然含有天才的成分,但它主要是经验和汗水的结晶.古人所谓吟安一个字,捻断数茎须,二句三年得,一吟双泪流的锤炼书面语言的精神,在教师口才艺术的追求实践中,也完全用得着。语文教师确实需要勤奋一点：借助一切可以借助的现代科技方式来提高自己的语言表达能力和语言艺术水平，如听广播录音练习普通话，与同事交流教学成果