语文教学如何培养学生的创新意识

1、语文教学如何培养学生的创新意识黄鹏摘要：新的世纪需要创新的人才，创新人才的培养，首先要培养其创新意识，语文学科承担着培养学生创新意识的重任，面对语文创新教育的沃土，语文教学要培养学生的创新意识，就应该要积极引导学生摆脱惯常定势，大胆想象，多元思考，质疑问难，积累知识，让语文教学成为培养学生创新意识的主阵地。关键词：创新意识 语文教学 学生 培养创新能力江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”素质教育的核心是创新教育。创新要靠人才，学校是培养人才的摇篮，教师应将培养学生的创新精神作为自己职责，而语文是各门学科的基础，坚持在素质教育的实践中搞好创新能力的培养是十分重

2、要的。可有些语文老师往往采取比较刻板单一的教学方法，满足于老师学生听的灌输，陈旧的教学束缚学生的思维，培养出来的学生多数只能是人云亦云、死记硬背、死气沉沉的书呆子。什么是创新？现代汉语词典中有两种解：一是抛开旧的，创造新的。二是指创造性，新意。那么，在语文教学中，我们如何培养学生的创新意识呢？我认为有如下几点：一、转变教育思想，更新教育观念 要培养学生的创新思维能力，必须先更新教育思想和教育观念。先进的教育思想和教育观念是培养创新思维、创新能力的前提条件，而要更新教育思想和教育观念，必须先理清下列几对关系。 1、素质教育和应试教育。素质教育以培养学生的创新思维、创新能力为核心，是面向全体学生，

3、使每个学生都能为适应将来社会的进步而发展的教育，而应试教育的核心是应试，是面向少数学生而忽视大部分学生的，它以考分为唯一评价标准，极大挫伤了学生的创造性，忽视了对学生创造思维能力的培养，我们只有实施素质教育，才能使学生的创造思维能力得到最大限度的开发。 2、主体与主导。培养创新能力，一定要以学生为主体，以教师为主导。能正确发挥教师主导作用的教师一定是置学生于主体地位。素质教育的实施与创新能力的培养向教师提出了更高的要求。 3、成功与挫折。具有创新意识的人，不仅能享受到成功的喜悦，更能经受失败的痛苦。须知创新成功的喜悦往往是短暂的，而失败的痛苦是长期的。创新意识的养成，创新的成功，必然是建立在多

4、次失败挫折的基础上的。成功具有正面的再生性功能，使学生从创新成功走向再次成功，而失败则有纠偏功能，对创新思维的方向起纠偏的作用。我们必须加强对学生耐挫能力的训练。 4、知识与创新。知识是创新的基础，在提倡培养学生的创新意识时，必须强调掌握扎实的基础知识，构建未来知识大厦的基本框架，丰富自己的知识贮存。因为信息量越丰富，思路越开阔，使思维更具流畅性、变通性、广阔性和深刻性，创新能力就越强。 教学中，能激发学生学习兴趣的最有效也是最持久的方法，是教师的思想深度、学识修养、语言的感染力以及人格的吸引力。这就要求教师的综合素质很高，不仅能博采众长，用丰富的知识来武装头脑，更主要的是敢于解放思想，敢于推

5、陈出新，在教学方法下不断创造，根据不同的课文善于采用不同的教法，这样才能激活学生的大脑，开启他们思维的大门，才能点燃创造的火花，使学生保持浓厚的兴趣。例如，我教宋代词人辛弃疾的西江月夜行黄沙道中时，清楚词共有八句，分别是八幅图，“明月别枝惊鹊清风半夜鸣蝉稻花香里说丰收听取蛙声一片，七八个星天外两三点雨山前旧时茅店社林边路转溪头忽现。”首先让美术比较好的同学依照内容画出八幅画面。上课时以画导入，当我展开第一幅画面时，课堂气氛立刻活跃起来，学生表现得兴致勃勃，他们结合画意以及老师简洁生动的讲述，认真体味词蕴，体会词的意境，然后我又要求同学自由发言谈个人对词内容的理解，这样学生很快对词作有了较深的认

6、识，并且能当堂背诵下来，这择较的效果是培养了学生的领悟力和鉴赏力。我在教元代马致远的散曲天净沙秋思“枯藤老树昏鸦小桥流水人家古道西风瘦马夕阳西下断肠人在天涯。”让学生在课前根据自己的理解，选择画得比较好的画，在上课时展现，学生结合画和老师的讲解，认真理解这首元曲所蕴含的意思，意境和感情，然后我又让学生发言谈自己对曲内容的理解，我又把这首元曲与唐诗进行比较，让学生理解本曲的特点，这样学生对元曲有了进一步的认识和理解，熟读吟诵几遍，就能当堂背诵下来，这样课堂气氛活跃了，学生的领悟力、鉴赏力和审美能力也培养了。此外，在教学中，我常常巧设导语，创设情境，引导学生很快置身于教学内容相应的情绪之中，从而以

7、此唤起学生的生活经验和情感体验，激发学生丰富的想象力。如：我教唐代诗人孟郊的游子吟“慈母手中线游子身上衣临行密密缝意恐迟迟归谁言寸草心报得三春晖。”在课堂上播放妇孺皆知的歌曲世上只有妈妈好，使学生在歌曲中体会母爱的深沉与伟大，在教学中结合歌曲和诗意讲解，使学生重温父母伟大而深沉的爱，明白父母对子女的辛苦操劳和爱心，理解诗中的意思，朱自清的背影则让学生在感情的海洋里体会伟大而深沉的父爱，明白一位父亲对儿子的一片苦心和爱心；而声情并茂的阅读，又使朱自清的荷塘月色中无声的文字变成有声有情的语言，那委婉细致、清新相互的笔调深深触动学生的心灵，让他们带着强烈的情感去品味作品，产生思想及情感上的共鸣。有时

8、，我也会巧妙地设置悬念，提问激趣，引发学生的好奇心，调动学生内心的求知欲望。 二、创新教学方法，营造宽松环境传统的教学方法，主要是填鸭式教学，以知识传授为主的教学，在封闭式的课堂中，信息的传输是单向的，学生的思维受到禁锢。我们应该对教学方法进行改革，采用启发式、讨论式、提问式或项目设计等多种方法，变单向为双向甚至交互式的信息传递，使学生置身于宽松的环境中。在平等、民主、宽松的环境中，教师要引导学生在学习中敢于质疑，积极怀疑教师，怀疑现有知识，对教师所讲的知识独立思考，辨伪去妄，创新进取，启迪发明，从而培养学生的创新意识。疑问是创新的火种，激疑与促思是孪生兄弟，“思”以“疑”为起点，有“疑”才有

9、“思”，激疑促思是语文教学中培养创新意识的一种方法，体现了教与学的关系，有助于调动学生学习的主动性、积极性。如何激疑促思呢？ 1、引导。创新教学的目的在于培养学生的创新意识，其核心是问题教学。教学中的问题分为三类：呈现型问题、发现型问题、创造性问题。呈现型问题获得基础性是一些给定的问题，它的答案是现成的，求解的思路是现成的。而发现型问题是由学生自己提出或发现的，而不是由教师或教科书给定的。这类问题，没有固定答案，它们往往是通向发现和创造的前奏。创新教学的首要任务不在于直接给学生传播现代的知识，而在于引导学生发现各种各样的问题。教师应采用开放性、启发性教学，引导学生独立思考、大胆质疑，让学生会问

10、。教师既要以问引问，更要提供高质量的问题的典范。教师以某个问题引导学生对教学内容中的矛盾之处进行思考，使其产生疑问，使他集中精力来进行思考，并调动自己全部知识储备和潜能来分析问题。 2、分析比较，辨别异同。语文阅读教学可从横向、纵向比较中质疑，让学生辨别异同，有助于开拓学生思路，挖掘他们求知的内动力。如教荔枝蜜时，启发学生从题目与内容的关系、我对蜜蜂的感情变化的关系等方面思考，结果学生提出了很多问题。如文章主要写蜜蜂，写荔枝和荔枝蜜有什么关系？开头我对蜜蜂的感情不好，结尾又为什么梦见自己变成了蜜蜂？在课文的末尾，又写到了农民，这与蜜蜂有什么联系？文中通过三次对比，突出了蜜蜂的什么精神？还可以启

11、发学生将荔枝蜜猫小麻雀进行横向比较，看它们写法上有什么不同的地方。可见，在语文教学中，教师只要抓住引导学生从不同角度思考，激发他们把现有的和原有的知识与认识进行比较，一定能提出有分量的问题。同时，还可以将竞争机制引入提问，竞争氛围可转化学生创造思维的动力，增强学生提出富有新意的问题的动机。教师要对学生提问提出明确要求：一是不要为提问而提问，提问是学生积极思维的结果，是思维成果的外在表现形式，而非教学任务；二是不要一疑就问，让学生思考后再问，那些能通过工具书或同学们的讨论能解决的问题，不要问；三是问题的表达要尽可能清楚明白。 让学生会问是一项旷日持久的工作，决非一朝一夕就可完成的，它的主阵地是课

12、堂，它需要给学生宽松的环境，给学生自主的时间和空间；它需要愉快的课堂教学气氛，使学生有自我表达的勇气；它也需要增加学生多方面的知识；它还需要学生了解“疑”与“问”的价值，只有当学生领悟到提问的价值时，他们才能自觉主动从问题中求取智慧。这对教师是一种促进，又是一种挑战，一方面，通过分析某个学生提问的数量和质量，教师可以清楚了解到该生对知识的理解程度，把握他的思维特点，因材施教；另一方面，学生积极发问，对教师的知识素养、应变能力、课堂调控艺术等提出了新的要求。 想象是创新的翅膀，是知识进化的源泉，是人类独具的高级思维品质。科学家爱因斯坦也说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世

13、界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。通过想象，可以让概念化为形象，物质变为精神；通过想象，可以找出表面上各不相干的生活现象之间的内在联系，并把它们集中、熔铸成一体；通过想象，可以突破时空的限制，创造出一个广阔的世界。创新思维是通过联想、想象来实现的，想象力的丰富与否在一定程度上体现了创造力的高低。因此，发展学生的想象力，拓宽思维空间，对培养创新意识有着特别重要的作用。作为语文教师，应鼓励学生广泛联想，大胆想象，解除思维束缚，放飞想象的翅膀。并根据学生现有的知识水平、思维水平，利用适当时机，积极扶持、引导和帮助学生进行想象能力的训练，特别是要突出培养学生的创造性想象能力，学生的想象哪怕

14、只有一点点的苗头，我们都应当予以鼓励。这样，我们才能把无限自由的思维空间还给学生，使学生有一个能自由驰骋的想象天地。如学习孔乙己中“中秋过后”这一小节，可要求学生根据文中有关描写，发挥想象，简要描述孔乙己是如何用手走来。又如最后一课写到韩麦尔先生讲完最后一课时的情景教师可做短暂的“静场”处理，引导学生大胆想象，从韩麦尔先生那无言的手势中去体会他难以言状的复杂心态等等。我们应该努力启发、精心点拨、巧妙引导学生饱含激情地去想象，以丰富他们的感性认识，撩拨他们的想象欲望，放手让他们讨论争鸣，让语文课堂真正成为他们鱼跃鸟飞的大海和天空。三、注重教师示范，促成学生创新 创新是想出新办法，建立新理论的活动

15、，但创新又是从模仿开始的，不管教师承认与否，教师本身的教学活动对学生的创造力的发展起着很重要的示范作用。示范是促成学生创造的动力，启动创新教学要在教师示范上下功夫。 1、要让学生看到自己在不断地进行创新教学。众所周知，教师在年复一年的教学实践中，总会自觉或不自觉地形成一套自己的教学模式。但如果上什么课都有既定模式，在上课之前，学生就知道了教师要上什么课，如此上，又怎么能调动学生思维的积极性、激发学生创新能力呢？因此，要培养学生创新能力，教师要不断地进行创新。“语文实验室”“语文活动课”“读写实验室”等富有创意的风景的出现，就是广大语文教师敢于自我否定，敢于标新立异，大胆实践，不断创新的结果。“

16、桃李不言，下自成蹊”，教师无言的创新活动必然潜移默化地影响学生创新意识和创新品质的形成。 2、让学生看到自己是如何创新的，并给予创新思维的方法指导。如笔者常将自己教学所得内容诉诸文字，念给学生听，在学生中引起很大反响，学生明白了创新并不高深莫测，只要敢于探索，就能把创新的潜能转化为现实能力。笔者还把阅读教学目标划为三个层次：表层字释词，感知文章内容；浅层引导学生探索文章思路，理解文章主旨；深层引导学生感知、理解、评价教材。阅读过程实际就分为三个步骤：整体把握微观分析鉴赏评价，三个步骤从易到难，由浅入深，由感知到理解再到创新，在创新活动的环节再给学生方法指导。比如，在具体的鉴赏评价活动中，我挑出

17、作品中一些不确定的空白，或作品中特色和不足点让学生思考和探索。先让他们接触一些相关资料，包括前人的评价，为他们提供思考的背景和驳难的材料，进行聚合思维，然后要求他们开拓思路，多角度思考，引发发散思维。这时指导学生不能满足于此，应对“求异”“发散”到的结论进行整合，使之形成新的思考起点，通过聚合发散聚合发散，多次循环，就迸发出了最富创意的见解，得出最富创意的结论。这样，通过教师的种种示范，就逐步教会了学生如何进行创新思维，从而为他们创新能力的提高奠定了基础。四、学会质疑、勇于创新问题是推动质疑的原动力,鼓励学生发现疑问是培养创新意识的重要途径。英国哲学家培根指出：“讨论犹如砺石，思想好比锋刃，两

18、相砥砺将使思想锋利。”促使学生从多角度、多方面去认识问题，分析问题，解决问题，可锻炼学生对问题寻求尽可能多的答案，以达到培养创新思维的目的。可以说，敢于质疑，才能更好地发挥聪明才智，发展创新意识，因此，启发创新意识主要是激发学生质疑。尽管中学课文所选的文章大多选自名家权威之手，但也不可能尽善尽美，白璧微瑕或瑕瑜互见的情况也时常可见。在教学中要鼓励学生质疑，敢于向权威挑战，不要满足于已有答案，而要引导学生敢于和善于质疑问难。学生若能从看似无疑处生疑，能发现问题、提出问题，表明他已对事物进行了仔细的观察和深入的思考，已有了探索，已有了创新意识，教师要善于发现这种创新意识，正确引导并及时给予表扬。如

19、听潮中写道：“彦，这里会塌了！”“会”是指“可能、将要”，而“了”表示已经这样，一句话中用词前后矛盾，应该将“了”改为“的”，才能使句子意思连贯。教师向学生提供质疑的思路，有助于学生发现新的问题，从而达到培养创新意识的目的。当今的中学生拥有大量的先进信息，且头脑灵活，爱好广泛，想象丰富，思想活跃，言行新奇，只要“授之以渔”，讲清规律，引导学生质疑问难是不难实现的。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出问题，则需要有创造力和想象力，而且标志着科学的真正进步。”引导学生质疑问难，使思维能力得以提高，从而把语文课堂真正变成学生创

20、新意识的天地。五、创设意境、激发想象作为审美对象的文学作品有许多“空白”和“不确定性”。接受美学的主要代表人物伊尔搴认为：“作品的意义不确定性和意义空白促使读者去寻找作品的意义，从而赋予他参与作品意义构成的权利。”文学作品中，思维空间的存在，期待着学生的参与，召唤着学生从自己的审美视觉出发对作品进行二度创造。因此，在文学作品的阅读教学中，指导学生不能只停留在作品所描绘的形象上，要利用这些“空白”和“不确定性”根据自己的生活经验进行由此及彼、举一反三的想象和联想，使文学作品的形象更丰富、更充实。因为创造离不开想象，创新必须以想象为基础。如孔乙已结尾处写到：“我到现在终于没有见大约孔乙已的确死了。

21、”怎么死的？读者不得而知，从孔乙已爬出酒店到孔乙已终究一死之间，鲁迅留下空白，我们可以利用这个空白，引导学生根据孔乙已的性格和境况，根据当时的时代背景，联系课文和自己的生活经验，去推究孔乙已之死。通过填补空白，学生的思维就会打开，天马行空或自由驰骋，还有助于学生进入领悟作品的更高层次，增添教学的深度和广度。 六、求异标新，培养独特独到的见解属于创造性思维，创造的实质就是求异标新。在教学中鼓励学生质疑问难，允许他们“别出心裁”，用前所未有的角度去观察事物之间的差异，大胆提出不同的见解，是培养思维独特性的有效方法。 古人说：“学起于思，思起于疑。”“读书无疑者，须教有疑；有疑者却要无疑，到这里方是长进。”从无疑到有疑，是提出问题的过程；从有疑到无疑，是解决问题的过程。在这两个过程循环往复，由低级、简单，向高级、复杂发展的过程中，存在着大量的创造性因素。当学生还不善于提问题的时候，教师应当通过示范，具体指导他们怎样发问，怎样把问题提到点子上，怎样捕捉问题的关键，怎样分清哪些是表面的、次要的，哪些是内在的、主要的。当学生已经会提问题以后，要鼓励他们展开争论，因为课堂上的争论，能激起思维活动的高峰，能导致新异的思维成果。对于能从新异的角度思考问题、敢于大胆发表自己见解的学生，应给予肯定和赞扬。 一个人的新思维能力的