高中政治课教学培养学生获取和解读信息能力初探

1、高中政治论文高中政治课教学培养学生获取和解读信息能力初探泽国中学 杨真泽【摘要】“获取和解读信息”是学生通过观察生活、阅读获取知识的重要途径，也是新课程背景下政治高考对学生能力考查的重要要求。这里，笔者重在探索政治课教学中培养学生“提取、解读、整合有效信息”的能力的方法和途径，以期提高学生高考成绩，促进教学三维目标的达成。【关键词】政治课教学 获取信息 解读信息新课程背景下的政治课教学倡导从生活逻辑出发，引导学生从生活现象和文本资料中提取、解读、整合相关信息，生成学科知识；新课程背景下的政治高考明确地提出了对学生“获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探究问题”能力的考查。“获

2、取和解读信息”能力是提升其他能力，在考试中赢得高分的前提。在现实的教学活动中，我们往往忽视了学生“获取和解读信息”能力的培养，致使学生无法快速、全面、准确地从生活现象、文字、图、表等形式中获取与课题、回答问题的有效信息，无法有效整合所获取的信息，影响了知识的生成，制约了高考成绩。可以说，在政治课的教学中培养学生“获取和解读信息”的能力十分紧迫。如何培养学生获取和解读信息的能力？笔者在自己的教学实践作了如下的尝试，取得了比较理想的效果：一、 立足基础，循序渐进马克思主义哲学的发展观认为任何事物的发展和前进都离不开对旧事物的继承，都需要吸取旧事物中积极合理的成分；任何事物的发展都是量变质变的统一，

3、量变是质变的前提和基础，质变是量变的必然结果。在政治课教学实践中培养学生“获取和解读信息”的能力，需要要立足学生已有的知识、经验、技巧，调动学生参与的主动性，进一步夯实学生知识基础，丰富经验技巧，不断提升能力。1、合理利用学生已有的知识、经验，引导学生反思提升 叶澜先生说：“人们在面对新情况、新问题时，往往会借鉴自己和别人以往的知识、经验，从中寻找认识、解决问题的方法和途径”。这启示我们：培养学生“获取、解读、整合有效信息”的能力，必须珍视学生已有的知识与经验，合理开发利用这些宝贵的资源。在教学实践中教师应通过谈话、聊天、座谈、问卷调查、课堂观察、作业反馈等形式，摸清学生的三基情况，在备课过程

4、中找到能更好衔接新旧知识、经验、能力的课程资源、问题设计、活动方式、教学方法，鼓励学生参与体验，积极反思，进一步夯实学生知识基础，丰富经验技巧，不断提升“获取、解读、整合信息”的能力。2、强化三基，为培养获取和解读信息的能力打牢基础笔者发现：那些基础知识扎实、生活经验丰富、综合能力强的学生，对信息的感受愈敏锐，对事物的判断愈准确，阅读获取、解读、整合有效信息的能力也越强，成绩也更突出。在教学实践中，必须立足学生原有的知识基础、经验、思维特质和水平，结合教学主题，有针对性地采取措施，夯实学生的基础知识、基本经验、基本能力。具体来说，就是要根据教学大纲、考试说明、学科指导意见，从宏观上构建模块知识

5、体系，从中观上把握单元、课、框题、目的结构，从微观上落实主干知识和核心概念，以“是什么”、“为什么”、“怎么样或者怎么办”的角度深化、活化知识的理解和记忆，打通学生知识学习的“任督二脉”准确、完整的掌握高中思想政治各个模块的基本概念、基本原理、基本观点及其相互联系；并就其关键词作必要的拓展和解释，熟悉其常用的语言环境以及同义词、近义词、反义词，并要求学生进行积累和针对性的训练，以便在不同的语境、题目、生活场景中灵活运用。3、遵循认知规律，逐步提升“冰冻三尺非一日之寒”、“台上一分钟，台下十年功”，学生“获取、解读、整合信息”能力的提升，不是一朝一夕之事，需要及早谋划，前置到高一教学中进行，由简

6、单到复杂，由显性的信息的获取解读再到隐性信息的提取和解读，由单一信息的提取到综合信息的提取、解读和整合，经过高一、高二、高三六个学期的历练和积累，学生“获取、解读、整合信息”的能力自然水到渠成。一、 发挥双主，扶放相随马克思主义哲学的内因与外因辩证关系原理认为：任何事物的变化和发展都是内外因共同作用的结果。培养学生“获取、解读和整合有效信息”能力的教学过程中，学生的学是内因，教师的教是外因。要促进学生“获取、解读和整合有效信息”能力，必须正确处理师生之间的辩证关系，发挥学生的主体作用和教师的主导作用，扶放相随。1、发挥学生的主体作用，放手让他们“收集、获取、解读、整合有效信息”内因起决定作用，

7、是事物变化发展的根据。教学过程中离开了学生主动的参与、锻炼、吸收，教师即使再努力也无济于学生“获取、解读、整合”能力的提高。所以，在教学过程中必须尊重和发挥学生学习的主体地位，放手让学生去“获取、解读、整合”有关信息，完成知识的建构生成。如笔者在组织学生学习有序无序的政治参与时，先引导学生回忆我国公民参与政治生活的内容、途径方式、原则，然后设置了两例正反生活情景，设置问题，让学生判断分别属于公民的哪种政治参与方式？对比不同参与形式的不同后果，给我们参与政治生活以什么启示？让学生亲自去体验生活，亲自去“提取、解读、整合信息”，完成了知识的生成和情感的升华，牢固树立了有序参与政治生活理念。2、授人

8、以渔，示范引导外因是是事物变化发展的必要条件，离开了外因事物同样无法实现发展。在充分尊重学生学习主体地位，促进学生主动参与“信息搜集、提取、解读整合”的同时教师要发挥教师的主导作用，适时、适地予以学生适度的扶持。首先要把握好扶是放的标准：在培养学生“获取、解读、整合信息”能力的教学实践中，什么时候、什么地方应给与学生扶持呢？笔者通过教学实践发现在学生凭借自身现有的资源、知识、经验、思维水平，绞尽脑汁，欲得犹不可得的时候教师要“该出手时就出手”，适时介入，为学生提供方法参考；在新旧知识间衔接的地方，在学生薄弱的环节、在学生容易产生混淆之处给予启发和诱导。其次要把握好扶放的尺度。建构主义理论认为，

9、在培养学生“获取、解读、整合信息”能力的教学实践中，教师扶持固然重要，但始终只是教学活动的设计者、组织者、学生学习的“陪伴者”、“引路人”；学生才是信息加工的主体，知识的建构者，教师不能代替学生自己的参与、体验、操作。教师的责任是去唤醒、鼓励、启发，“给学生提供活动的时空间，让学生主动建构知识，提升能力”。再次要“授人以渔，示范引导”。在培养学生“获取、解读、整合信息”能力的教学活动中必须传授给学生相应的方法、技巧，予以必要的示范，让学生学会自己收集、整理、解读、整合、加工信息。在这个过程中教师或抛砖引玉，示范引导；或画龙点睛，点拨总结；或启迪悟性，开发心智，让学生心领神会。如笔者在引导学生练

10、习下列两题题时就采用了给予方法指导，放手让学生自己去完成信息的获取、解读、整合，知识的迁移，答案的组织。材料一 入世十年是中国经济增长的黄金十年。 表1 中国出口额占世界比重及居世界位次表2中国初级产品、工业制成品和高科技产品占出口总额的比重（单位：%）注：入世十年中国经济稳步增长，国内生产总值从2001年11万亿元人民币增至2010年近40万亿元人民币，世界排名由第6位跃升到了第2位。指出表1、表2反映的经济信息。在这道表格题的训练中，我先给学生介绍表格题的解法，引导学生按以下步骤去获取和解读信息。第一、看表格中的标题；第二、对表格进行横、纵向指标的比较，尤其要关注拐点，寻找其中的变化，关注

11、表格间的关系及其原因；第三、看表格的注释，注释往往是我们获取信息的重要途径，是表格题答案的重要组成部分。这样就可保证学生获取信息的准确性和全面性。最后围绕表格的标题进行信息的整合，分析比较得出图表所呈现的各种生活现象的本质属性和规律。最后引导学生将所获取信息与教材知识相结合，组织答案。材料： 网民言论是言论的一种新的传播形式。在我国，公民的网上言论如果不违反宪法、刑法、民法通则、合同法等法律中的禁止性规定，则任何其他机关、个人、团体、党派均无权干涉。网民也不能为了宣泄自己的情绪而侵犯他人的合法权益甚至国家利益。 根据材料， 运用政治生活生活在人民当家作主的国家的知识，谈谈对公民在网上发表言论这

12、种行为的认识第一步：告诉学生审题的方法要求：先审提问，注意获取以下信息。（1）知识范围 （2）主体 （3）设问类型（4）提问切入点。再审材料，明确应运用的相关知识。（1）巧用语文技巧中句号、分号，划分层次。（2）找关键词，即与课本知识意思相同、相近、相反的词语或者高频词语，概括层次大意。第二步：学生根据方法审设问和审材料，提取、解读、整合相关信息，如下：根据材料(要求)， 运用政治生活生活在人民当家作主的国家的知识（这是知识范围），谈谈对公民(主体)在网上发表言论（提问切入点）这种行为的认识（题型）。网民言论是言论的一种新的传播形式。（第一层网民言论的界定）在我国，公民的网上言论如果不违反宪法

13、、刑法、民法通则、合同法等法律中的禁止性规定，则任何其他机关、个人、团体、党派均无权干涉。（公民有言论自由的权力，但要依法行使，符合权力义务统一的要求，平等性的要求）网民也不能为了宣泄自己的情绪而侵犯他人的合法权益甚至国家利益。（个人、国家利益相结合）通过这样的示范引导和训练，学生基本上能准确、全面的提取、解读、整合有效信息，进行知识的迁移调用，然后根据认识型题目的解题套路，比较完整、准确的组织答案。二、 单兵突击，合作共赢在新课程背景下的政治课教学，过度的采用合作探究的教学模式，让一些学生养成了对“合作”的依赖，无法单独“获取、解读、整合信息”，完成知识的建构；让个别学生躲在合作的幌子下滥竽

14、充数，不肯进行独立、深度的思考，找寻信息间的关系，完成知识的整合，能力的整体提升，严重地影响了学习任务的完成和考试成绩。鉴于此，在教学实践中我们应在提倡合作探究的同时，也分给学生个别化的学习任务，培养其单独“获取、解读、整合信息”的习惯。1、单兵突击，自主完成。在教学实践中，教师要尊重学生的自主权，引导学生自觉地参与“获取、解读、整合信息”能力的训练中来。让学生在教师的引导、点拨下，学生自主参与、自我体验，在“做中学，学中做”，强化其信心，祛除依赖心理，养成独立自主“获取、解读、整合信息”的习惯，。2、合作交流，取长补短。“你有一种思想，我有一种思想，交换一下，你和我都有了两种思想”。 构建合

15、作型的教学模式，创造契机，促进师生合作、生生合作，各自将收集的信息，解读信息中的思考、思考中存在的困惑放到教学活动中讨论、研究、各抒己见、互相启发、互相借鉴、互相督促，有些问题自然会得到解决，有些认识自然就深化了，有些价值观、世界观自然而然就树立起来了，获取、解读、整合信息的能力也功到自然成了。四、把握阶段，分步强化 要想提升学生“获取、解读、整合信息”的能力，提高教学的效率，还需要把握好课堂教学的三个阶段，在每一个阶段都要针对性的加以训练。1、 课前对知识、时政进行梳理。在课前，要根据教学主题，按是什么、为什么、怎么办对知识进行梳理，按照课程主题与时政素材的联系紧密度，收集和整理相关学习素材

16、，进行初步的解读，为课堂交流、互动、探究做好准备。2、课中诱思，学生参与。教师针对新旧知识的衔接，学生知识、思维的薄弱环节，预设问题，引导学生思考、交流、讨论、反思，共享提升“获取、解读、整合信息”能力方法、技巧，经验和体会，引导学生针对特定问题、情境进行相应地训练。3、课后跟踪训练，强化提升。 新课结束后，教师要根据课题、学生学力、学科指导意见要求选编适当的题目，对学生“获取、解读、整合信息”的经验、技巧加以强化，直到能熟练地掌握，能准确、全面、快速的从文字、图表、漫画等形式中提取、解读、整合有效信息，科学规范地解答相关问题。五、评价激励 ，启动内驱 对许多学生来说肯定性的评价是一种强有力的

17、激励。培养学生“获取、解读、整合信息”的能力,需要对学生的学习行为、学习效果进行中肯、合理的评价，及时反馈给学生，以启动学生主动参与体验、参与历练的内驱力。1、评价激励，反馈要注意的问题对学生学习行为、学习效果的评价激励和反馈时要注意评价激励要与学生实际付出的努力一致，使他们感觉到自己无愧于接受这种表扬；注意评价激励的方式要符合学生的年龄、心理特征；评价激励应以肯定为主，精神鼓励为主。2、 关注过程，综合采用终结性评价和形成性评价方式传统的评价方式关注的焦点是学生学习的最终结果，侧重考试分数的量化，未能对学生学习过程进行合理、科学的评价，缺乏弹性，伤害了学生参与体验、提升“获取、解读、整合信息”能力的积极性。因此，在教学实践中教师要因势利导，把终结性评价和形成性评价结合起来，既关注学习的结果，更关注过程，把把评价的重心更多地转向关注学生求知、探究和努力的过程，启动学生参与、运用的内驱力，实现“知识与技能”“过程与方法”以及“情感态度与价值观”的全面提升。“春风化雨，润物有道”