翻转课堂教学模式在护理教育中的应用进展-文档

1、翻转课堂教学模式在护理教育中的应用进展 随着科技的不断发展与社会的进步， 计算机、 多媒体等在各 个工作领域得到应用， 为教育理念的创新与推广提供了便利， 各 种课堂教育模式也因此发生着变革。 一、翻转课堂教学模式的含义及其与护理教育的结合 很多的翻转课堂教学模式建立在微课的基础上， 而微课则主 要以视频为载体， 通过对教师课堂教学过程中针对一个知识点或 环节展开的全过程记录，收获教学效果 1 。翻转课堂也称为颠 倒课堂， 是学生在课前自学教师为其精心准备的微视频、 微课件 或微电子讲义等电子资料， 完成课前布置的作业， 促进其在课间 与同学及教师之间的互动讨论 2 。微课程孕育了自学的挑战，

2、 而翻转课堂则更好地实现了蜕变 3 。由此可见，翻转课堂实现 了对传统教学形式与学习习惯的颠覆， 真正将课堂知识的教授与 课外知识的复习和内容的结构翻转过来， 形成了一种全新的课外 学习知识、课堂内化知识的新结构模式 4 。尽管这种新的模式 将传统教学模式翻转， 增加了一定的时间用于学习知识的预习工 作，但并不能将其简单地认为是预习与传统课堂教学的结合。 因 为在传统的教学中， 课前的预习通常没有方向与目标， 带有无目 的性，但翻转课堂无论是课前的自主学习还是课中的教学都有很 强的目标性， 且课堂活动经过精心设计而保证了课堂师生的交流 相互呼应 5 。翻转课堂教学模式是以信息技术为知识传播与教

3、 学的基本手段， 比如其中涉及并应用到的网络视频、 教师自制的 微课视频以及课堂知识讲授使用的各种PPT等，学生在课前还会 使用到手机、 计算机等多种现代化设备进行自学， 所以全新的教 育模式也可以看作是当前其他微课、 慕课等教学手段的结合 6 。 另外，翻转课堂教学模式不仅仅只注重视频的内容本身， 还包含 了课前精心的设计与活动过程中的师生配合与促进， 因此又是各 种教学手段结合后的升华与深化 7 。 护理学基础则是护理专业学生最为根本的教学课程，通 过对护理工作中基础理论、 知识以及技能的教学， 培养学生自学 能力与自主思考能力， 采用评判性的思维帮助学生分析并解决相 关护理工作的问题 8

4、 。为了全面提高护理学的教学效果与学习 质量，在微课基础上的翻转课堂教学与护理学基础等护理专 业课程学习相结合，能取得较好的应用效果 9 。 二、翻转课堂教学模式的发展 （一）国外研究情况 翻转课堂教学模式最早出现在美国， 自应用以后得到了快速 而广泛的传播， 如今已经覆盖了各大教育领域。 在实证研究方面 更多地集中于理工类的学科当中，比如数学、化学、计算机工程 等，伴随着翻转课堂教学模式的深入与推广， 教学策略也发生了 革新，在长期的实践中发现， 这种方法在提升教学质量的同时帮 助学生更明确自身的学习态度及效果 10 。据美国 Speak Up Survey 的调查结果显示 11 ，大部分的

5、学生与教师都对翻转课 堂教学模式的应用表现出了积极的态度， 有接近 6 万的教师接受 了调查，在无尝试的前提下有 45%的教师非常愿意采用翻转课堂 进行教学，而有 20%的教师重点表示要求学习视频的制作；在进 行过实践的学生中， 有超过半数认为翻转课堂非常适合自身的学 习，有效加强了教师与学生之间的互动与交流。 (二) 国内发展情况 国内学者 12 认为，信息技术的全方位渗透和个性化教育与 教学改革的号召， 促进了翻转课堂等多种教学模式的发展。 黄绍 金13 通过进行实践总结了翻转课堂教学时信息化时代在教育 方面改革的必经之路， 在这个过程中学生的自主学习能力得到了 很大幅度的提升， 对学生的

6、终身学习有着非常大的促进作用。 于 海容、姜安丽 14 在医学教育领域“翻转课堂”模式研究与应 用现状对护理学的启示 中对翻转课堂的应用效果进行研究， 抽 取了 2013 年护理本科 6 个班的学生作为研究的对象，分列为观 察组与对照组两小组， 各 115 名学生， 分别采用翻转课堂教学方 法以及常规教学，通过采用姜安利主编的护理学基础为参考 教材，均在学生的第二学年分两个学期进行课程的讲授。 理论课 程一共 98个学时，实验课程一共 100 个学时，两个小组的学生 均分配了一名教师进行教学，统一学习重难点知识。最后发现， 观察组学生的理论成绩与操作成绩分别为( 88.8 2.6 )分以及 (

7、89.3 2.5 )分，而对照组学生仅为( 81.4 2.3 )分以及 (83.2 2.3 )分。在学生对教改效果评价方面，观察组学生对 “营造？p松学习氛围”“提高学习兴趣”“提高自主学习能 力”“提高自我协助能力”“增进与教师和学生之间的沟通与 交流”“更巩固了理论知识与实践技能”等效果更为肯定。 由此 可见，在护理教育中翻转课堂的结合与应用得到了很好的效果， 也得到了更多教师与学生对结果的认可。 三、翻转课堂教学模式在护理教育中的应用 翻转课堂教学模式应用于医学教育当中，特别是对基础护 理、中医诊断以及医用化学等知识的学习都有着很大的促进作 用。这种模式之所以适应护理教育的原因主要是医学

8、教育本身的 特征，不但要从实际的经验中掌握临床护理方法， 同时还不能仅 满足于说教， 需要借助多种形象生动的媒介进行教育 15 。而护 理专业教学则真正体现了理论结合实践的真理。 因此， 当前国内 的护理教育已积极开展了翻转课堂教育实践， 并且正尝试多个层 次护理教育的全方位应用，效果不错。 （一）应用方法 具体的课堂教学模式如“三位一体”翻转教学法， 具体应用 方法如下。 首先是课前的准备工作。 教师应根据护理学教学内容和基础 课程安排事先做好内容与知识的分离， 确定微课的重点和难点内 容，巧妙地做好微课设计， 并以任务单的方式对学生进行安排与 派发。任务单的派发过程不容小觑， 它是重点知识

9、内容和问题的 导向，有助于学生更明确学习的目标， 从而实现有效的课堂自主 学习 16 。在做准备工作时， 教师要充分考虑到学生在护理学习 基础过程中的实际情况， 采集微课资源并进行录制， 相关课程的 重难点尽可能通过动画视频等形式为学生展示， 从而帮助学生更 好地了解与吸收， 保证传播内容清晰和明了， 将抽象的知识简单 化。进入实践课程内容以后， 教师可以采用近镜头录制护理操作 的细节规划重难点问题的教学，如视频时长要控制在10 分钟以 内，将学生注意力最集中的时间段抓好。 制作完成微课学习资源 以后将其上传到网络教学平台， 并对其设置过关等各种趣味性的 任务，发布任务单。值得注意的是，教师要

10、实时搭建相应的在线 答疑讨论等信息化的学习平台， 以便在学生遇到难题时及时帮助 其解决。 完成上述工作以后， 教师再组织学生在一定时间内根据 完成的任务观看相应的微视频，实现知识与技能的传递与消化。 其次是课内知识的内化。 在课前准备工作完美执行以后， 教师要 引导学生过渡到课堂上的知识内化环节， 将课前发现且解决不了 的问题通过提问与沟通进行探讨解决。 较为抽象的问题可以组织 学生分组讨论解决， 实在解决不了的可由教师进行示范讲解， 也 可以标准化病人的情境教学形式展开， 更能带来学生直观有效的 学习效果。 再次是课后的巩固环节。 教师要根据每一节课程的教学进度 与情况进行总结与点评，为学生

11、提供更多的优秀学习资源平台， 并针对教学的重难点内容再次运用翻转模式进行讲授， 将其公开 展示在网络平台上，便于学生查找以及进行更为全面的复习。 （二）教学护理 白洁 17 等在文献中阐述了 护理综合技能训练 课程的教 学应用，选取了 110 名高职护理专业的学生分组，结果发现，采 用翻转教学模式的小组学生在技能成绩与满意情况上比另一组 更好，在实践一段时间后发现， 采用翻转课堂教学模式的学生在 操作专业熟练程度以及临床应用等方面的综合能力更强。 而李春 艳 18 的研究表示，在急救护理学的网络教学中，采用翻转 课堂教学设计的学生包括学习态度与急救知识掌握程度等均比 在应用前得到了更好的改善，

12、学生对教学的满意度也大幅度提 高。在张艳、许晓琳等人 19 的研究中， 学生学习老年护理学 时抽取的传统组与翻转组， 后者学生的期末考试成绩尤其是案例 分析环节的自主能力得到了显著的提高， 且明显高于传统组。 由 此可见， 护理学无论是理论或实践环节， 翻转课堂的教学效率均 非常显著 20 。 （三）在职护理 如今的在职护理培训工作以及继续护理教育工作也逐渐引 进了翻转课堂教学模式， 在大量的实践中取得不错的成绩。 如田 志娟 21 的研究选取了心肺复苏技能考核的护理人员， 并通过不 同的培训方式进行再教育，分别为翻转课堂教学和PPT普通培 训，结果发现在心肺复苏内容与实践的掌握上， 翻转课堂

13、教学组 人员的考核成绩明显高于 PPT培训的人员，且验证了翻转课堂教 育本身的适用性和可操作性，明显提高了在职人员的工作效率。 而陈爱梅、任燕 21 等认为，采用翻转课堂的护理学教育，对于 临床护理查房工作有很大的促进作用，如在查房前的准备工作、 具体内容、 控制管理环节都有进一步的改进， 帮助工作人员化被 动为主动，由表及里， 激发了护理人员在学习上的积极性与主动 性，增强了护理人员的学习兴趣， 也提高了他们护理实践的技能。 在职护理人员与高校护理专业学生不同， 在采用翻转教学模式中 更强调学习的效率和应用的灵活性， 而翻转课堂教学本身的特点 更满足了这一点， 护理人员有更多的时间根据自身需要来安排学 习的进度， 且不会受到