2021年数学活动课教学与反思

1、if i work hard and persist, i will be able to succeed.简单易用轻享办公（word文档/a4打印/可编辑/页眉可删）数学活动课教学与反思 教学背景：统计学是人们在现实生活中对数据资料的收集、整理、分析和推理的过程中发展起来的。现行教材中，统计知识是从四年级开始教学的。人教课标版小学一年级课本编入了有关统计的知识，渗透了除了的统计思想，让学生认识统计的作用，体会客观事物的不确定性，掌握初步的统计方法。因此，我尝试在低年级的数学教学中进行初步的统计知识教学，自编教材在校内上了节公开课,经过全校老师的共同商议，在我校上了节教研课，取得了一定的效果。

2、教学过程：一、创设情境，激发兴趣数学_于生活实际，应用于生活实际。用贴近儿童生活实际去创设教学情境可以收到较好的效果。因此，我用小猫钓鱼的故事作为教学情景：师：小朋友你们听说过小猫钓鱼的故事吗？故事中的小猫一心一意钓了许多鱼,今天也有三只小猫：小蓝猫、小黄猫、小红猫在一起进行钓鱼比赛（课件演示）。比赛结束了，谁赢了呢，你们想知道比赛的结果吗？以小猫钓鱼的童话故事开头，可以牢牢吸引学生的注意力，引起强烈的学习兴趣。二、共同探讨，学习新知在让学生观看比赛结果后，教师设问：我们要知道每只小猫钓了几条鱼，可以用什么办法？学生反应非常活跃：学生a：可以用数一数的方法。学生b：可以把它们（每只猫钓到的鱼）

3、放在一起比一比。学生c：我数出来小蓝猫钓4条，小黄猫钓2条，小红猫钓3条。学生d：我发现小蓝猫钓的鱼最多，小黄猫钓的鱼最少。教师在肯定学生回答的基础上，出示以下统计表：小猫钓鱼条数统计表让学生边读边观察表格，再指导学生认识统计表，并让学生把比赛的结果填到统计表内。然后，教师指出这样的表叫统计表，并板书。利用课件演示，使学生认识一些常见的统计表，如小红花竞赛表，优秀作业统计表，每月生产值统计表等。在认识了统计表的基础上，教师指出：我们还可以用图来表示统计的结果。但是每条鱼画出来很麻烦，我们能不能用一个格子来表示一条鱼？出示统计图。并介绍：图上有一条横线，从下往上每个格子大小一样。小猫钓鱼条数统计

4、图师：小蓝猫钓了4条鱼，我们可以用几个格子来表示？教师从下往上涂四格。你会画了吗？请你用水彩笔把3只小猫钓鱼的条数涂好。提醒学生涂的时候应该从下往上涂。教师指导校对并交流方法。教师指出这样的图叫统计图。师：从这张统计图上你知道了什么？总的来说，这三只小猫钓得怎么样？生e：小蓝猫钓了4条鱼，小黄猫钓了2条鱼，小红猫钓了3条鱼。生f：小蓝猫比小黄猫多钓2条，小红猫比小黄猫多调1条。生g：小蓝猫给小黄猫1条鱼，他们钓的鱼就一样多。生h：他们每人钓到3条左右想上面这样的统计图虽不是严格意义上的统计图，但已体现了统计图的基本原理和基本思想，可以说是统计图的“雏形”，为以后学习统计知识打好基础。这样的统计

5、表和统计图低年级的学生也能学好的。师：我们学会了看统计表和统计图，就能知道统计出来的情况，还可以预测其它可能发生的情况。从刚才的统计表和统计图中，我们找到了最多的钓了4条，最少的钓了2条，如果再来一只小花猫参赛，你估计他最有可能钓到多少条鱼？为什么？根据统计的情况可以确定一般性的范围05条。这一设计主要是训练学生的发散思维，允许学生有多种不同的答案。三、实际操作，灵活运用情景一：师：再过几天就是六一儿童节了,老师要把教师布置得漂亮一点,你有什么想法?学生踊跃发言，提出各种建议。教师根据一个学生的建议制作拉花拿出准备的彩纸，问学生你最喜欢哪种颜色?学生从各种颜色中选择一种最喜欢的颜色贴到黑板上。

6、师：哪种颜色喜欢的同学最多了呢？请几个同学来数一数有多少张，把结果写在旁边。学生上台数并写出结果。教师指导学生把结果填入统计表和统计图中。然后对统计结果进行分析：从这张统计表和统计图中，你知道了什么？经过讨论分析，学生知道了我们班最喜欢的颜色。师：如果明天老师要去买纸来做花，你对老师有什么意见？生：老师，你买的时候，x色的纸多买些，y色的纸少买些在这一活动中，学生在教师的指导下，通过对数据的搜集、整理、分析，得出结果并指导实践，经历了一个完整的统计过程。对统计过程有了初步的全面认识，培养了学生的动手能力，提高了学生的综合素质。情景二：师：小朋友们，你们喜欢吃水果吗？下面小做合作由组长负责来统计

7、一下，本组同学最喜欢吃的水果，把结果填到统计表和统计图中，然后分析得出结论。如果我们搞活动要买水果，应该买哪一种？这一训练不仅使学生加深对统计表和统计图的理解运用，还有利于培养学生小组合作精神，提高实际运用能力，促进各方面能力的提高。反思这堂课上得生动活泼、有声有色。同学生通过自己动手、小组合作，了解了统计的作用。通过实践，我有以下几点体会：1、在教学中进行概率统计思想的启蒙教育。在教学中，教师应尽量引导学生从总体上看问题，辅导学生怎样表述不确定的数量。如：“小猫钓鱼”中，教师可引导学生从总体上说说小猫钓鱼的成绩。学生有的说钓了4条左右，有的说钓了35条然后教师可以提出这么一个问题：“如果再来

8、一只小花猫，你估计他最有可能掉到几条鱼？为什么？”学生回答：“最有可能是4条，因为大多数小猫钓了4条左右”学生根据统计得出的规律进行了预测，这就是统计的作用。教师在课堂教学中，使用“最有可能”、“x条左右”等“不确定”性的、含有“机率”的词语，学生开始接触“随机”数量了。随机现象具有偶然性、不确定性，但是随机想象发生总是趋向一个确定的平均值，趋向一个概率，这又是必然、确定的。这是近代新的思维方式之一。2、鼓励学生进行独立思考，敢于提出新的见解。发散思维是一种重要的数学思维方法，应从小培养学生的发散思维。如在教学中：教师让学生来说一说小猫钓鱼的情况，许多学生都说：小黄猫钓了3条，小红猫钓了5条，小蓝猫钓了4条，有个学生说：小黄猫比小红猫少钓2条，小红猫比小蓝猫多钓1条。教师鼓励其创新精神，课堂上气氛活跃。这个案例表明：在小学低年级进行初步的统计知识教学是重要的，也是