师生关系调查问卷学生卷和教师卷的分析实施报告

1、师生关系调查问卷（教师卷）分析报告白琳中心小学课题组一、问卷内容1、参与调查人数为82人,其中语数科教师50人，技能科等其他学科教师32人。2、您任班主任年限a、10年以上的42人，占51.9b、510年的22人，占27.2c、35年的12人，占14.8d、3年以下的5人，占6.173、您认为和谐的师生关系对教育的作用是a、有很好的促进作用70人占85.4b、有一定的促进作用12人占14.64、您对和谐师生关系的理解是a、平等、民主、融洽、合作的关系80人占97.6b、学生完全服从教师的安排2人占2.44c、教师完全依从学生的要求5、您认为影响构建和谐师生关系的最主要的因素是a、教师38人占4

2、6.9b、学生17人占21c、学生家长4人占4.94d、社会22人占27.26、您认为教师在师生关系中的角色是a、学生学习的指导者、合作者、促进者78人占95.1b、学生学习的管理者、监督者3人占3.66c、类似于学生父母的长辈1人占1.227、您的学生观是a、学生是发展的、独特的和具有独立意义的人32人占39.5b、学生和教师一样具有同等的人格和尊严，学生也有值得教师学习的地方40人占49.4c、学生尚未成年，是受教育者，需要严格管教9人占11.18、您校师生礼仪现状是a、大部分学生主动向老师问好44人占53.7b、大部分教师主动向学生问好3人占3.66c、大部分师生都主动问好30人占36.

3、6d、大部分师生都不问好5人占6.19、您在课余时间与学生交流的情况是a、经常主动与学生交流50人占61b、经常有学生来跟自己交流7人占8.54c、交流不多25人占30.5d、互不交流10、您与学生家长交流的情况是a、经常主动交流24人占29.6b、经常有家长来跟自己交流8人占9.88c、交流不多36人占44.4d、无交流4人占4.94e、学生有了问题才与家长交流9人占11.111、您跟学生相处时的心情是a、非常喜欢跟学生在一起32人占39b、无所谓，反正每天都要面对17人占20.7c、有时有点烦，特别是少数调皮学生33人占40.2d、看到学生就来气12、您对体罚学生的看法是a、只要教育得法，

4、根本不用体罚学生27人占32.9b、教育不是万能的，对极少数调皮学生体罚是必要的45人占54.9c、有法律规定，即使觉得必要，也不敢这么做10人占12.213、您对学生的教育方式是a、以批评为主，偶尔表扬7人占8.64b、以表扬为主，辅以必要的批评74人占91.4c、只表扬，不批评d、只批评，不表扬14、您批评学生的方式是a、当众严厉训斥2人占2.5b、个别严厉批评8人占10c、个别严肃批评与耐心劝导74人占91.4d、让其家长或学校领导来批评1人占1.2515、谈谈您对构建和谐师生关系的方法和途径的看法，主要有以下几方面：加强师德建设，树立正确的教师观和学生观，建立平等、民主、融洽、合作的师

5、生关系；提高法制意识，保护学生的合法权益，明确师生的权利义务关系；以发展的眼光看待学生；主动和学生交谈，不要等有了问题再找学生；对学生要真诚，主动关心学生的学习和生活；建立合适的教育评价体系，要构建和谐的师生关系就不能只看重学生分数，分数的压使得师生交流不多。二、情况分析我校教师普遍年龄老化（平均36.8周岁），他们接受先进教育理念的步伐相对迟滞，往往由于仅凭借原来的实际经验，一旦遭遇了现实问题，便束手无策，尤其是处理学生突发事件的应变能力有待提高。下面针对几个问题简要分析一下。现状分析在学生的发展观问题上，49.4的老师认为“学生和教师一样具有同等的人格和尊严，学生也有值得教师学习的地方”，

6、这种观点其实只是对学生发展观的一个方面的认识，仅仅从学生的“独立意义的人”的角度理解，没有涉及到学生的发展。这一问题也反映了目前教师对学生发展的认识误区。在“发展”、“独特”和“独立”三个特点中，“发展”是最重要的。学生可能暂时还存在很多问题，但经过我们的不断教育，学生的知识不断增加、能力逐步得到提高、个性也逐步完善，这正是学生“发展”的体现。如果广大教师能以发展的眼光看学生，尤其以发展的眼光看学生身上的问题，那么，我们的教育就更富有意义了。在认为影响构建师生和谐关系的最主要的因素方面，排在前三位的分别是：教师（46.9）、社会27.2b、学生17人占21。一方面反映出教师对自身价值和作用的肯

7、定，另一方面也反映出当今影响师生和谐关系的社会因素比较突出。尽管“全社会都来关心支持教育”的口号提了很多年，但这种意识目前还没有被社会的各阶层广泛接受。在师生关系问题上，教师永远处于被动挨打的地位，也属于“弱势群体”，尤其是目前的媒体宣传工具，用“敏锐”的视角捕捉教育中的一丝一毫的“违规信息”，然后大家都来发泄一番，大有教育改革“非我莫属”的声势。但冷静想一想，在我们的教育中，出现一些不如人意的现象也是很正常的。教师不是圣人，“人非圣贤，孰能无过？”何况教育中的“过”其实绝大多数属于教育方式上的不恰当，与社会上的其他种种“过”是不能同日而语的。换一个角度，对教育的“吹毛求疵”和“群起攻之”，是

8、否真的是对教育的“关心与支持”呢？在对待体罚问题上，认为“只要教育得法，根本不用体罚学生”占32.9，“教育不是万能的，对极少数调皮学生体罚是必要的”占54.9。这个问题我在学生问卷分析中已经提到，我们觉得有几个问题必须引起共识：首先，体罚是错误的做法。其次，正确区分“体罚”与“惩罚”的界限。再次，要引导教师积极探讨有效的教育方式，倡导和谐教育和发展教育。几点思考针对以上分析，我们认为目前亟需解决一下几个问题：1、建立科学的教育评价体系任重道远这体系不是光教育部门制定的，更应该是全社会对教育的普遍认同的评价体系。评价一所学校的办学水平与办学层次，仅仅靠几个阿拉伯数字是远远不够的，这里可能涉及几

9、方面的因素：怎样的数字？数字是通过什么方式得到的？有了数字，还有什么？评价一个教师也同样如此，学生有数字，但更要有素质！数字只是一个阶段的一个方面的反映，从学生终生发展的角度看，这数字实在是太渺小了。要知道，目前能考上大学的毕竟是少数，对于多数学生来说，他们所要接受的教育是：了解基础知识，学习如何做人，养成良好的行为习惯，促进人格的完善。但我们往往只截取开头的一部分，而放弃了后面的根本。这种本末倒置的评价和做法实在令人扼腕！其实，教师何尝不知道这种做法的可怕，但教师又能怎样呢？拿出“明知山有虎，偏向虎中行”的勇气，高唱着“风萧萧兮易水寒”的悲歌，在一次次“痛定思痛”之后，又投入到“此恨绵绵无绝

10、期”的战斗中，只能说是中国式教育的悲哀！2、营造和谐教育氛围的“小环境”迫在眉睫教育大环境我们无法改变，但营造一个“和谐氛围”的小环境还是可以做到的。首先从本市教育环境做起，对学校的评价侧重于学生的个性化发展、全面发展，给校长“减负”“减压”，用积极的措施引导各校进行教育研究探索；然后校长可以全面规划学校发展的蓝图，集中教师的智慧，让教育回归教育本质，把教育当成教育去做，真正落实教育的各项目标。从实践角度看，也许这样的教育教学会出现一些波折，但我们相信，在曲折中前进是事物发展的必然规律。各级教育部门要允许学校有暂时的停顿，学校对教师的教育教学更要允许有暂时的困惑，“苦其心志行拂乱去所为，所以动

11、心忍性，增益其所不能”，这是必经阶段，跨过这个坎，我们的教育也就前进了一大步。人人都想成为一个快乐的教育者，人人都想成为一个成功的教育者，对于教师来说，这舞台就需要有人敢于搭建！3、引导教师走上教育艺术之路循序渐进有人将教师分为五等大教师、好教师、教书匠、以教谋生者、因教误人者。这里只提两种类型：大教师。德行上乘（有善意，有爱心）、智能足备（教学上有见识，有智慧）。好教师。尽心尽力，苦累不计，爱心无比赤诚，才智上未必杰出，工作未必出色，但又绝对当得起好教师的美誉，在主观上和客观上都有益于学生，是令人尊敬的。其实在我们身边大多数教师属于第二类和第三类，他们满腔热情，即使屡屡受挫也奋勇前进。这类教

12、师是“苦乐年华”的代表：身心苦不堪言，硕果仅存的也只是数字。“一个学校发展到一定层次，要想要上一个台阶，就不是靠硬拼苦干。实干”“巧干”教育艺术。目前广大教师的“实干”精神可嘉，“巧干”颇为遗憾。学校要积极引导教师从“苦干”中跳出来，科学的“干”，“干”前有计划，“干”中有思考，“干”后有总结，这样的“干”才会使教师提升到新的层次，使学校的发展迈上新台阶。当然，要达到这样的目标决不是一蹴而就的，需要学校有计划、分阶段的部署实施。第一阶段提出思路，明确基本方向；第二阶段初定教师实验研究；第三阶段以点带面，推广实施；第四阶段总结提高。以一年为周期，扎扎实实开展科研，帮助教师逐步走上科研兴教的道路。

13、教师投入到了教育研究中，师生关系自然融洽了，学校教育的和谐就走上了轨道。二七年二月师生关系调查问卷（学生卷）分析报告白琳中心小学课题组一、整体情况1、调查对象本次参与调查的对象为小学四六年班的学生，覆盖各班级中优秀、一般、较差三类学生，样本具有代表性。参与调查人数为166人。其中：四年级55人，占年级总人数的24.58；五年级55人，占年级总人数的25.89；六年级56人，占年级总人数的24.9。2、调查方式与信度为了保证调查结果的信度和效度，我们在调查进行前，具体告知了本次调查的目的和意义，分年级集中在会议室进行问卷调查，有效的解决了以往调查中存在的形式主义和失实的现象，比较全面、真实地反映

14、了学生的真实情况，具有较高的参考价值。二、各项数据统计与分析问题1：你觉得学校里的学习生活如何？分类总体情况四年级五年级六年级a、很快乐33462410.9b、比较快乐52514962c、不快乐8.51.51314d、说不清9.51.51413【分析】随着年级的递增，学生的快乐感有下降的趋势，尤其是六年级的学生，由于学业压力增大，加上自身心理发展变化，“很快乐”的比例急剧降低，但三分之二的学生仍感到比较快乐。这一方面反映出我们的学校生活总体上是和谐的，另一方面也反映出加强毕业班学生心理减压和心理认同感教育工作的紧迫性。问题2：你觉得平时课后与老师在一起的感觉如何？分类总体情况四年级五年级六年级

15、a、开心38612321b、比较开心42384738c、不开心121.51624d、无所谓9.11417【分析】五年是一个转折点，从四年的“开心”61降到23，而不开心的比例却上升15。一方面是由于五年学生出于转型期或心理断乳期，另一方面也与教师对学生的态度及交往内容、交往方式有关。但总体上说大多数学生都感受到快乐。问题3：你觉得自己有心里话时最想找谁说？分类总体情况四年级五年级六年级a、老师8.5145.73.4b、父母149.11717c、同学或朋友69776462d、没人可说8.51317【分析】作为学生的学业指导者和心理按摩师的教师，很显然在关注学生成长过程的烦恼方面做得比较欠缺，与学

16、生的交流的层次还基本处于学业领域，缺少真正意义上的沟通。更令人担忧的是“无人可说”的占了17。当一个人心中的烦闷长期无人倾诉时，便会造成心理压抑，对学生的健康人格的形式产生严重的阻碍。这一现象亟待解决！问题4：你或你的同学在课堂上或平时，在某些问题上的看法与老师不一致时，你觉得老师的态度怎样？分类总体情况四年级五年级六年级a、鼓励发表87948383b、不太高兴9.11417c、不允许1.831.4d、无所谓1.831.4【分析】教师普遍能鼓励学生发表自己的不同看法。在这一问题上，按理说应该达到95以上，但五、六年级中“不太高兴”的比例却接近15，究其原因，大概主要集中在学习以外的问题，比如对

17、学生的教育过程中，教师不能很好地听取学生的看法，对一些有错误的看法可能没有采取恰当的方式予以指出和批评。问题5：学校里是否有老师对同学体罚或变相体罚(如罚站、罚抄书、罚写字等)现象？分类总体情况四年级a、没有10.319b、很普遍96.1c、少数5033d、极少3041五年级六年级4.37101164542127【分析】上述数据反映了以下几个问题：一是目前还存在一些体罚或变相体罚的现象，其中五年级尤为突出。二是学生对体罚和变相体罚的概念的理解可能有一些偏差。同时，我们也应加强对教师的教育教学行为的管理与引导，正确区分惩罚与体罚。没有惩罚的教育是不完整的教育，但惩罚与体罚有本质的区别。惩罚是针对

18、错误行为的一种矫正措施，出发点是为了让学生记住教训，用积极的行动弥补造成的过错，比如没有完成作业，可以让学生利用一定的时间，补出作业，并通过一定量的练习，及时弥补缺漏。这属于惩罚，准确一点说是强化训练。但如果把握不好这个度，行为矫正的方式不恰当，就转化为体罚了。因此，加强教师的师德建设和教育艺术的引导，是当前的重中之重。问题6：你在学校的学习和生活遇到困难时？分类总体情况四年级五年级六年级a、教师积极帮助22241924b、同学积极帮助154.51734c、师生积极帮助60715938d、师生都漠然35.73.4【分析】师生在面对困难时都能积极面对，努力解决问题。学生在解决困难的过程中，核心地

19、位随着年级的增高呈现上升的趋势。问题7：谈谈老师对你的评价情况分类总体情况四年级五年级六年级a、老师常表扬21262014b、有时表扬56645152c、很少表扬1892128d、老师常批评4.8176【分析】老师对学生的表扬，既是对学生表现的肯定，也是教育艺术的体现，是师生和谐关系的润滑济。我校教师在这方面做得比较好，如果在“经常表扬”方面进一步努力的话，校园会更和谐。问题8、你的老师家访情况是分类总体情况四年级五年级六年级a、每学期有一次475245.744b、每年一次7.367.110c、23年一次6.17.117d、从未有过37.3424029【分析】家访工作是家校联系、师生沟通的一条

20、重要渠道，但从实际情况看，目前家访工作还有待加强。家访的重要性人人都知道，从班主任的角度看，家访也是迫切需要的。在今后的教育工作中，我们要制定相应的措施，推动班主任和任课老师走进学生家庭，把学校教育延伸到每一个学生家中。问题9：你的家长跟教师关系怎样？分类a、只跟班主任关b、跟班主任和任系好课教师都好c、跟教师关系不好d、跟教师没有联系总体情况四年级五年级六年级43434442364531321.91.61.43.7189.82322【分析】大多数教师都能与家长进行积极的联系，但五、六年级中任课教师与家长的联系不是很多。关系密切是从沟通开始，目前任课老师与家长的联系方式相对比较单一，除了家长会

21、以外，很少有积极的联系，这也是导致学校与家庭联系少的原因。问题10、你的老师对待不同学生的态度怎样？分类总体情况四年级五年级a、喜欢成绩好的363034b、喜欢所有学生626864c、偏爱成绩差的0.61.4d、都不喜欢1.21.5六年级52453【分析】这是一道考查老师的关爱的普及面的题目，从数据中可以看出，六年级随着升学压力的增大，老师对学生的关爱更多的倾向于成绩好的。这是我们教育中的一个比较突出的问题，“关心每一个孩子的全面发展”早就是教育的口号了，但在实际教育中，由于学生成绩的好坏有时直接与老师的绩效挂钩，或者成绩好的学生更容易让老师产生成就感，无形中老师对成绩好的学生的关注程度就提高

22、了。从我们教育的宗旨来说，这种现象是与当前教育形势背道而驰的。问题11、你们学校什么样的老师比较多？分类总体情况四年级五年级六年级a、严厉的老师15111321b、和蔼的老师16141328c、不管的老师1.51.52.9d、和蔼又严格70747448【分析】三个年级的相对数据比较稳定，但六年级中“不管的老师”有所增加，而“和蔼又严格”的老师大幅度下降，这主要是由于临近毕业，对于一些无法按照正常进度学习的学生，老师逐步采取了比较理智和合理的做法。同时，学生在长大，对待学生的态度也有所变化，学生对老师的教育的认识也更理性化，因此，六年级中认为“和蔼的老师”的比例增加了两倍。问题12、老师上课提问

23、时，你是什么心情？分类总体情况四年级五年级六年级a、举手请求回答39473924b、举手并没把握36353638c、举手其实不会d、不举手还紧张25182638【分析】学生课堂上不举手的现象，既有客观原因，又有主观原因。从学生自身发展过程来说，随着年龄的增长，学生越来越注重其在团体中位置，其中以“怕说错”、“怕被同学说是出风头”的想法为主。即使自己会回答，也只是等待老师点名，在等待与观望中学习，积极参与的意识逐渐淡薄。一个班级如果没有比较浓郁的“好问”的氛围，班级中的学生往往不会举手，从众心理使大多数学生成为课堂上的“旁观者”，老师则成了“演员”。另一方面，老师对学生回答的引导和肯定也是重要的

24、因素。有些老师不注意肯定学生的回答，或者对学生的答案没有予以恰当的肯定，也会不自觉的挫伤学生积极举手回答问题的积极性。这其实正是新课程理念的落实表现。问题13、你某次犯了错误，老师在同学面前严肃批评了你，你的感觉是分类总体情况四年级五年级六年级a、对老师不满157.61431b、很伤心8.57.6113.4c、老师批评得对72837051d、无所谓4.81.54.314【分析】各年级的学生的逆反心理表现在这道题中有很好的体现。“对老师不满”的比例，三个年级都是成倍增长，六年级的“无所谓”的态度更是突出。一方面是学生处于成熟与半成熟状态，很多情况下不能理智地处理问题，尤其是所谓的“自尊”（也就是

25、“面子”）使得一些学生明知自己是错误的，也很“勇敢”的与老师辩论，甚至还有其他一些不可思议的举动。从我们教育实践中得知，有些学生的不良思想情绪的滋生与蔓延，其实还来源于家长的错误做法和观念，在孩子面前指责教师和学校，无形中助长了那些学生的不良风气。同时，家长对孩子的漠不关心，特别是对孩子身上存在的问题不闻不问，放任自流，致使那些学生越来越偏离正常发展轨道，成为令人遗憾的人。问题14、你认为老师尊重你吗？分类总体情况四年级a、尊重7888b、不尊重3.63c、无所谓3d、说不清159五年级六年级77625.74.36.91331【分析】在“尊重”认同上，三个年级呈逐年下降的趋势，“说不清”则呈上

26、升趋势。六年级是一个转折的阶段，学生的人生观、世界观处于初步形成阶段，很多原本清晰的思想认识可能会模糊起来，一些基本是非观可能出现混淆现象，因此，“说不清”的人数竟达三分之一，这不能不令人深思。在以后的教育教学中，我们需要深入探讨对学生的思想引导问题。问题15、其他同学受到老师批评时，你怎么想？分类总体情况四年级五年级六年级a、很想帮助他75857066b、和我好就帮他126.01417c、和我无关127.51614d、很高兴1.21.53.4【分析】本题是对学生的同伴关系的调查。五年级和六年级的学生在同伴关系处理上明显出现“小团体”现象，是非判断“任人唯亲”，“冷漠”与“感性”意识占据三分之一，六年级甚至出现了幸灾乐祸的现象。这是一个令人痛心的事实，说明在我们的教育中，对学生的思想引导和友谊观的教育上还比较欠缺，尤其是爱心教育要狠下功夫。问题16、你认为老师平时对同学关心的方面有哪些?分类abcdbcdebcdedefh总体185.3.262364916196.1.525637161725251四年6236312199321231级07.2.59913.7.7