五下Unit2Howdotheycometoschool-第四课时说课稿

1、五下 Unit2 Howdo they cometo school? 第四课时说课稿 各位领导、各位老师，大家好！下面我就本单元的最后 一个课时， 也就是第 4 课时向大家阐述我的教学设计。 大家 可以边看我的PPT演示，边结合教学设计理解。 第四课时的教学内容是 Checkout time 和 Ticking time 本着“单元整体教学”的原则，考虑到课时之间的递进、学 生的学习水平，我把本课时的教学目标为： 1. 复习巩固并尝试运用前三课时所学习的交通工具词 汇、动词一般现在时的用法以及字母组合 tr 的发音。 2. 能正确完成 Checkout time 中的练习项目，提高学 生口头及

2、笔头的综合语言运用能力。 3. 能对照 Ticking time 中的三个评价目标进行客观、 公正的评价，培养学生自我评价能力。 教学重点为： 1. 能正确完成 Checkout time 中的练习项目。 2. 能对照 Ticking time 中的三个评价目标进行客观的 评价。 难点为： 1. 能正确运用动词的一般现在时形式表达自己或他人 居住的地址以及去某地的方式 2. 书面表达时单词、句型、语法的正确运用。 教学过程分为以下几个步骤： Step1. Warming up 教师利用课前的几分钟，演唱书上 Song time 的关于交 通工具的歌曲，复习第三课时新授的歌曲，然后提供图片与 音

3、乐鼓励学生试着创编新的歌曲， （教师示范）创设良好的 英语氛围，调动学生参与的积极性，并把学生的思维引向交 通工具的复习， 引向单元话题 “ Howdo you cometo school? 的再学习。 Step2 Free talk 上课伊始，进入 free talk环节，教师抛出开放性的 话题 What did you learn from this Unit?一方面激发学 生发散性的思维、鼓励学生个性化的表达，另一方面了解学 生已经掌握的知识和技能。接着以 Ticking time 板块的评 价标准为线索展示本节课的教学目标，让学生对本节课的学 习做到有的放矢。三条评价目标为： 1. I

4、 can talk about public transport. 2. I can talk about where I or others live, how I or others go to places. 3. I know the sound of tr. Step3 Ticking time 1: I can talk about public transport. 教师首先用“头脑风暴”的形式，帮助学生快速的回忆 并分类复习所学过的交通工具名称，然后根据学生的兴趣以 及学习的需求（溧阳高铁站） ，运用 read and guess 的方式 引导学生学习 3 种新的交通工具： s

5、pace ship, high-speed rail, submarine 适当扩充学生的知识面。接着用所学过的 交通工具玩 Bingo! 的游戏，（节省时间，课前准备好 , 可画 图、可写字）以趣味性的游戏进一步引导学生复习并巩固这 些词汇。游戏可分为两个层次推进：一是教师只报单个的单 词，看学生最先完成游戏；二是让学生遣词造句，完成这个 游戏。这样，既激发了学生参与的积极性，同时又能让学生 动动脑子来参与这个活动，结合句型来运用词汇，做到寓教 于乐。然后通过总结We know different transport has different functi. We should choos

6、e the right one to go to different places. 再过渡到书上 checkout time Look and say 情景性的语句的训练中来，培养学生综合运用交通工具 词汇的能力。最后引导学生主动、客观、公正的评价这一条 标准的完成情况。 Step4 Ticking time 2: I can talk about where I / others live and how I / others go to places. 首先，教师也以“头脑风暴” Answer the questi as quickly as you can的形式引导学生复习相关句型的表

7、达， 我想经过前三课时的学习，学生有能力直接提炼出相关句型， 再此基础上，设计了 Ask and answer 和 Play a game 这两 个活动，分别来引导学生在情景问答和游戏中灵活运用这些 句型询问他人住址以及他人出行方式的句型。 Ask and answer: 创设情景，引导学生俩俩之间相互问 答询问对方的家庭住址、上学方式以及其父母的上班方式， 以此来达到训练 Where do, ? How, ?一般现在时的用法。 Play a game: 设计了一个 Are you good friends? 的游 戏，测一测你们是不是真正的朋友。游戏规则是：每人课前 先写好自己的信息卡。挑战

8、者接受他人关于自己好朋友的提 问，回答与好朋友的信息卡内容相符的即为真正的好朋友。 被评为“最佳默契奖” 。具体操作是这样的：每位学生课前 先提前写好一个关于自己的信息卡。挑战者接受大家的挑战， 学生分别向挑战者问其好朋友的其余信息，看挑战者对其朋 友的了解程度有多少？是否符合其朋友填写的正确资料，以 此来检测你们是否能称得上“好朋友” 。这个游戏的目的就 是以趣味的方式来训练学生三单句型的问和答，同时了解朋 友的相关信息。 这两项活动的目的都是为 Checkout time 的 Think and write 的写作做好相应的准备和语言的铺垫。完成口头的语 言积累后，接下来就是完成写作并校对

9、。然后，给学生找了 一些其余国家孩子们各种不同上学形式的部分绘本，丰富学 生的阅读和知识面。最后，学生根据自己变现评价这一条目 标的达成情况。 Step5 Ticking time 3: I know the sound of“ tr ” 这个环节在姜老师的建议下是这样设计的。一上来并没 有像处理之前两条评价标准时一样也直接出现第三条评价 目标。而是卖了一个关子： What sound is it?首先让学生 先听单词发音，完成字母填空。这样，学生用耳朵来感受 /tr/ 的发音，用眼睛来观看 tr 的字母组合，学会就能更直 观、牢固地建立起这两者之间的联系。再利用节奏感强、朗 朗上口， 非常有

10、趣的书上绕口令来训练 tr 的发音。接下来， 就是语音处理的一些常规活动：询问学生还知道哪些这样的 单词（表扬学生在第三课时学到的新词。 ）然后完成相关的 语音训练，然后鼓励学生能创编更过有趣又有意义的绕口令。 学生最后对本目标评价。 Step 6 Summary 在全部任务完成之后，再次引导学生回顾本单元所学， 并且在 Ticking time 留白，让学生自主写上个性化的信息。 比如。因为学生在这个单元学到的东西远远不止这三条， 加入这样的环节，旨在把学习、评价的主动权教给学生，培 养学得特别明白的学生，增强学生学习的自信。 这就是我这节课的设计思路及流程。其中还有几点想法 和大家交流：

11、1. 我对于 Ticking time 的处理进行了两次改动。一是 对于第二条评价标准的内容进行了适当的增添。原来是：, 但我们都知道， 这一条不能包涵本单元的所有重点句型。 （自 己的，他人的居住地址；出行的方式）所以我觉得有必要对 其进行适当的改善。二刚刚讲到的最后让学生自己增添评价 项目内容，毕竟这三条远远不能概括学生在这一单元所学到 的。这样，把主动权教给学生是不是更能体现学生在学习以 及评价过重的主体作用。 2. “ Are you good friends? ”游戏说明：用意旨在用 游戏的形式（创设这样一个信息沟）来引导学生运用一般现 在时中三单形式的问句和答句，同时也为Think and write 的写作打好基础。但我们大家在讨论的过程中也提出这个游 戏的弊端：涉及面不广，只能一个学生一个学生接受挑战， （最多 2-3 人）不能推开如以小