惩罚物的分类与选择

1、第二节 惩罚物的分类与选择 小组成员:戴乐、石青霞、彭凯 惩罚物的分类与选择 惩罚惩罚： 正惩罚正惩罚 负惩罚负惩罚 施加惩罚物惩罚物 去除强化物 一、一、惩罚的含义（略讲） 二、二、 惩罚物的分类 三、如何对惩罚物进行选择 一、惩罚的含义（回顾） 1、惩罚的的含义 惩罚是指有机体做出某一行为反应的结果，降 低了该行为以后发生概率的过程。 (一)行为反应的结果：研究表明,厌恶 刺激和厌恶活动的承受、积极刺激和 积极活动的撤离，都可以降低行为发 生的概率，这些可以降低行为发生概 率的事物就被称为“惩罚物”。 （二）降低行为以后发生的概率：惩罚物必 须对不良行为的概率的降低起到一个长期的 作用，只

2、有达到了长期的降低，才算作是真 正起到的惩罚作用。 我们对惩罚与惩罚物要有科学的认识： 其一，在行为之后呈现厌恶刺激，一定就是惩罚吗？ 比如：毛毛不喜欢上计算机课，所以就一直玩鼠标，老师惩罚他， 让他到前面站着今后毛毛为了逃避计算机课就会经常玩鼠标 “惩罚”变化成了“负强化”。 其二，当有机体做出某一行为反应后，其结果是导致该行为的长久 下降吗？ 二、惩罚物的分类 （一）体罚：随着儿童不良行为的出现，及时 施予一种感官性厌恶刺激，以阻止或消除不良 行为发生。 行为不良行为 行为的结果感官性厌恶刺激（鞭打、电击、 高温、严寒、噪音） 行为将来发生的概率降低 体罚在行为矫正学中的应用：电击、喷雾、

3、柠 檬汁 日常生活中对体罚的误解 误解误解1：体罚：体罚=惩罚惩罚 误解误解2：体罚作为一种行为矫正技术可以：体罚作为一种行为矫正技术可以 在任何个体、任何时间、任何地点使用。在任何个体、任何时间、任何地点使用。 最好不用，最好不用， 用时应慎重，用时应慎重， 用时要专业用时要专业。 （二）斥责：当个体出现不良行为时，及时 给予强烈的否定性言语、姿势和表情，以阻 止或消除不良行为的出现。 怎样有效运用斥责？怎样有效运用斥责？ 说明原因及改正意见; 简短、冷静、不发牢骚; 口头谴责+否定性表情、动作； 面对面； 有效运用斥责的基本原则有效运用斥责的基本原则 p106 1、具体指出所要斥责的行为及

4、被斥责的理由，并指 出可供选择的良性行为； 2、斥责要简洁明了，语气坚定； 3、斥责时要保持冷静，避免发牢骚； 4、将口头谴责与否定性的表情和姿势相结合使用； 5、靠近当事人进行斥责，面对面的斥责，效果最好； 6、进行斥责时，要阻止对当事人或其他人具有危险 性的行为。 日常生活中的误用 误用误用1 1：单独使用斥责：单独使用斥责 误用误用2：过度使用斥责：过度使用斥责 误解误解3：讽刺、嘲笑：讽刺、嘲笑惩罚惩罚 （1 1）过度补偿过度补偿：在问题行为出在问题行为出 现以后，儿童不仅要纠正问题行现以后，儿童不仅要纠正问题行 为造成的环境影响，而且要把环为造成的环境影响，而且要把环 境恢复得比问题

5、行为以前更好。境恢复得比问题行为以前更好。 （2 2）积极练习）积极练习：在问题行为在问题行为 发生以后，要求儿童多次发生以后，要求儿童多次重复重复 练习练习，或较长时间地练习与问，或较长时间地练习与问 题行为题行为相对立的良性行为相对立的良性行为。 矫枉过正实例：矫枉过正实例： 6岁的妙妙不满意妈妈让她打扫房间而把书本、玩具全部扔到地上。岁的妙妙不满意妈妈让她打扫房间而把书本、玩具全部扔到地上。 8岁的小明没喊报告就跑进了教室。岁的小明没喊报告就跑进了教室。 7岁的小新不会用餐具吃饭，总是用手直接抓饭吃。岁的小新不会用餐具吃饭，总是用手直接抓饭吃。 明明发脾气时在书桌上乱涂乱画。明明发脾气时

6、在书桌上乱涂乱画。 6岁的妙妙不满意妈妈让她打扫房间而把书本、玩具全部扔到 地上。 8岁的小明没喊报告就跑进了教室。 7岁的小新不会用餐具吃饭，总是用手直接抓饭吃。 明明发脾气时在书桌上乱涂乱画。 过度补偿 积极练习 积极练习 过度补偿 （四）体力劳动（四）体力劳动：人的天性是追求人的天性是追求 安逸、舒适，躲避必须付出的脑力、安逸、舒适，躲避必须付出的脑力、 体力等活动，体力劳动因而成为一体力等活动，体力劳动因而成为一 种惩罚方式。种惩罚方式。 v 行为矫正中的例子：行为矫正中的例子： 运用体力劳动减少运用体力劳动减少 儿童的攻击行为。儿童的攻击行为。 v不足：不足： v1 1体力劳动的应用常常体力劳动的应用常常 会干扰正在进行的活会干扰正在进行的活 动，影响当事人的发动，影响当事人的发 展。展。 v2 2用体力劳动当做惩罚用体力劳动当做惩罚 的手段会使个体更加的手段会使个体更加 厌恶劳动，违背了教