《一水多用》教学设计

1、一水多用教学设计设计意图：课文讲述了一位普通退休工人的节水做法，引出了“一水多用”的生 活理念。在学习过程中，我想通过学生课前对世界、对中国、对我们 家乡的水资源现状的调查，使学生在游戏中，在一系列的数字、图片 中知道我国是“贫水国”，从而产生一种惊愕感，激发学生对我国水 资源状况的忧患意识。进而顺理成章地提出节约用水的号召， 倡导学 生投入建立节约型社会的行动中去。活动目标：1、感知水的重要性，知道水对人类的重要性。2、了解目前水资源的基本现状，激发学生的危机感。3、知道生活中的节水方法或节水金点子。学习重难点：了解目前水资源的基本现状，激发学生的水危机意识，从而建立“一 水多用”的意识。教

2、学准备1、一块圆形面包，一把小刀。2、调查生活中浪费淡水资源的现象。3、设计一些节水措施。4、制作课件。教学过程：（一）联系生活实际，感受淡水对生活的重要性1. 师让学生看自己故意弄脏的手：我的手脏了，应该怎么办呢？可 是刚刚停水了啊！哎！我只能这样上课了啊！同学们，你们遇到过 像老师这样的情况吗？急需要用水的时候却没水用。2. 师：看来水对我们的生活非常重要。讲到这老师不禁有了一个小问题，你们刚才说生活中处处都要用到水，请问是淡水还是 海水？（生齐答：淡水。）师：你们家为什么不用海水洗澡、洗衣服、刷牙？（生：因为海水 又苫又咸，不能直接利用。）师：是啊！同学们，在我们这个蓝色的星球，尽管 7

3、0以上的面 积覆盖着水， 但大部分是不能为生活所直接利用的海水。 海水 约占地球水资源总量的 96.5 ，淡水仅占 3.5 。听到这儿， 你们有什么想法？（课件出示地球上海水与淡水的比例示意 图）师：你们知道吗， 其实地球上的淡水已经随着人口的不断增长与人 类无节制的开发利用、污染破坏，已经变得越来越少了。下面 还是让我们看这样的一组画面吧！ （课件出示：首先是几张美 丽的地球画面，阳光、森林、清澈的水，然后逐步切换成几张 由于人类过度开发利用污染淡水而形成的干旱缺水的恐怖场 面）师：同学们，看了这样一组画面之后，你们有话要说吗？师：老师从同学们发自内心的语言中真切地感受到： 我们的家园曾 经

4、是那样的美丽，青山绿水，鸟语花香，空气是那样清新，水 是那样清澈。 但我们非常遗憾地看到， 就是那仅有的淡水也正 被大量污染， 能利用的淡水越来越少了！ 你们觉得地球上所有 的淡水人类都可以直接利用吗？师：同学们，答案是不能！因为大部分淡水都以固体形式存在于北 极和南极，其余的，在我们身边又有很大一部分淡水己经被人 类污染了， 并不能为人类直接利用， 那么人类实际上可以利用 的淡水资源到底还有多少呢？下面我们来做一个游戏。二）小游戏体验淡水资源的严重匮乏 1、游戏: 切面包（师拿出一块圆形面包）：假如把面包当作我们居住的地球，让学生 猜猜人类可直接利用的淡水资源有多少？（有1/2吧，面包被切去

5、了一半，老师摇了摇头；1/4、1/8、1/16面包不断地被切割，孩子们不敢再猜了，他们觉得淡水资源不可能只有这么一点点。这时， 老师削下了那1/16小块面包的皮，告诉大家，全球淡水资源量就相 当于这一小块皮。在此过程中，每切一次就让学生谈谈自己的感受）2、出示中国淡水资源严重缺乏的相关资源，配上一段相应的音乐3、说一说：同学们，看到这样一组数据，你有什么想法？（三）小调查一一了解家庭生活浪费用水现象师：同学们，我们的淡水资源是那样有限，可更令人痛心的是在我们 实际生活中却存在许多浪费水的现象，通过调查，你们发现了 吗？各个小组组内交流一下，然后汇报。（生组内交流调查的材料，师巡回参与小组内交流

6、。）（四）指导节水方法，了解节水金点子1、师：我们应该怎么做呢？请大家看看书中曹奶奶的做法2、学生自由读“一水多用”的故事3、讨论：读了这个故事，你明白了什么？（引出“一水多用”的概 念）4、分小组讨论交流节水护水的好方法，看哪个小组能拿走老师这里 的“金点子奖”。5、拓展：大家的节水金点子真有创意，其实，节水不仅仅只是在生 活中，社会上各行各业都行动起来了，大家请看：（课件演示：农 业灌溉采用喷灌、滴灌，可以节约很多淡水；工业上水的循环利用。）（五）课堂总结，课外延伸：1、师：同学们，节约是一种美德，是一种爱，一种对自我的爱，对他人的关爱，更是一种责任，对家庭的责任，对社会的 责任。节约用水

7、，我们要做的事还有很多很多，因为我们 身边或许还有许多人并没有认识到节约用水的重要性，我 们还应该积极进行宣传。用什么办法加以宣传？（设计公 益广告、写倡议书、）四人小组合作来设计一份节水 吧标语吧！2、交流广告语，要求课后美化标语贴在水池边。课后反思：告诉孩子节约用水、一水多用的道理其实很简单，但是要 将它内化为孩子们的自觉行动则没那么容易， 这也是我备课时一直在 思考的问题。苏格拉底说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”布 鲁诺认为：“所谓知识，是过程不是结果。所谓学科知识，不是灌输 作为结果的知识，而是指导学生形成知识的过程”。基于以上认识，在本课的教学中，我从学生实际出发，设计了一个开放式的教学过程， 在此过程中老师和学生不断创设教育的情境， 发现教育的内容。学生 不是被动地接受而是作为一个具有道德主体性的个体不断探索解决 道德问题。孩子们从生活中的用水经验谈起，到逐步认识到淡水的严 重缺乏，再到审视自己的错误行为，最后制订节约用水的措施。这里 没有老师的说教，没有规范的灌输，有的只是师生共同解决问题的良 好氛围。学生要节