《索溪峪的野》的教学反思

1、索溪峪的野的教学反思关于索溪峪的野的教学反思这学期，进修学校组织教导主任评课比赛。前些天在县城一小听 了林老师执教的索溪峪的野，感触颇深。索溪峪的野是人教版第十一册第4课，课文主要介绍了索溪 峪是张家界的一个主要景点这里的一切都是天然的美野性的美。通 过读课文知道了课文主要写了索溪峪的山野水野动物野人野这四部 分，重点学习了山野和水野这两部分。山野这部分写了三种美，一 种是惊险的美一种是磅礴的美一种是随心所欲，不拘一格的美。重 点突出了索溪峪的那中天然的美，野性的美。一、成功之处1、语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以 教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和 情

2、感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶， 获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，本课教学抓住文中野以读为 本，让学生在读中理解课文内容，明白作者的表达方法，在读中悟 情理解内容，达到了情文相生的目标。2、体现了自主、合作、探究的学习方式：创设情境进入课题后，学生根据自学提示进行自主学习、合作、 交流，网上游览张家界，为学生构建了自主学习的平台。3、突出了教学的重点和难点，环节清晰，引导学生感悟了课文 的内容。4、充分利用了网络的声音、图片、文字以及网络的交互作用。5、以人为本，教师尊重学生学习课文的自主权，放手让学生选 择自己感兴趣的内容和选择自己的学习方法，为培养学生的动手能 力

3、和探索精神，为今后的学习打下基础。6、培养了学生的合作和交流的习惯，其中的论坛和写作天地就 是一块积蓄以后倾吐的，有集思广益的成功之处。7、课堂师生合作愉悦。课堂教学是心与文本的对话，是心与心 的交流，在柔美的音乐中进入情境。生生、师生之间开心地表达， 真诚地交流，学习氛围热烈、轻松。朗读入情入境，给人一种美的 感受。二、有待改进之处1、课堂气氛略显沉闷，学生的积极性不够，表现在每个环节发 言的学生太少，虽然具有代表性可是让大多数学生处于旁观的听众 地位，没有顾及到整体。学生在回答问题时候引用课本文字的时候 口齿不清，或者在叙述名山与索溪峪比较时，认知和表达上有误差 的时候，教师的导向作用没有

4、很好地体现。教师要求学生自己轻声 读的时候，学生犹豫不决。这跟教师在课上过多的齐读，个别朗读 偏少，而且指导性不够，也就是学生没有真正的入情入境。2、教师对学生的评价缺少鼓动性和激励性。3、对学生的训练还不够，不论是朗读还是表达，有点走过场的 感觉。学习了课文后面的游人的野这一部分，也可以让学生设身处 地的说说看，如果自己也处于这样的灵山秀水当中，看到这样的山 水和动物，自己会怎么说，怎么做，怎么想。这可以马上写进写作 天地的版块中。4、本节课教学容量过大。一节课的时间，学生要完成对课文的初读感知，细读感悟，品读 积累，学习写法，还要浏览和欣赏网上相关文字、图片、录像，在 短短四十分钟内要完成

5、是不容易的。这是一篇比较优美的课文，这篇课文，通过描写索溪峪的奇丽风 光，赞颂了索溪峪天然野性美，表达了作者畅游其间无比愉快的心 情。文章紧紧围绕题目展开叙述和描写。首先把走进张家界索溪峪 的整体感受概括为一个野字；接着，分别描写索溪峪山的野、水 的野、动物的野、游人的野；最后，作者说“人们，在这山水中返 璞归真了。”教完这篇课文，回顾一下，还是有很多需要改进的地方。总结起 来，主要有这样几个方面：首先，课堂气氛略显沉闷，学生的积极性不够，教师的导向作用 没有很好地体现，可以说，我和学生都没有真正地入情入境，课堂 没有激情飞扬，没有“野”起来。课上过多的齐读，个别朗读偏少, 而且指导性不够，朗

6、读没有到位。其次，导入时的风景图片仅限于山的画面，略显单调、片面，也 只能呈现“美”而没有凸显“野”，今后在课件制作时一定要注意 要达到的教学效果。第三，对于教学进程的把握不够。学生对于一个问题不能理解， 自己也就跟着学生不断地在“纠缠”，从而影响到了整堂课的教学 进度，今后的教学过程中，要积累经验，提高处理课堂突发情况的 能力，解决生成性问题的能力。第四，这是一篇自读课文，但还是没有做到放手让学生自读、自 学、自悟，教师用过多的分析代替了学生的自主学习，在今后的教 学中一定要改进。我理想中的这节课，应该这样上：创设情境，让学生充分地朗读, 读山的野。读水的野，读动物的野，读游人的野，喜欢哪部

7、分就读 哪部分。读出野性的味道来。开展一场别开生面的朗读比赛。你读，他读，同桌读，小组读，然后全班一起读，喜欢这段的就 站起来读。孩子们兴趣盎然，读出了韵味，读出了个性，读出了特 色。读得感兴趣了，再试着背一背。学生的情感一旦被激发出来， 将一发不可收。这样的课，教师会上得很轻松，而孩子们也会很快 乐O语文课程标准要求学生“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体 会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论 中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”第三学段的课程目 标还初次提到了探究性阅读：“利用图书馆、网络等信息渠道尝试 进行探究性阅读。”探究性阅读是探究式学习的一种。它要求学生围绕

8、一定的目标， 即为了探索、研究、解决某一个问题，广泛搜集相关材料，进行阅 读。探究性阅读是对阅读能力培养提出的更高要求。因此在教育、 教学过程中，我们应当摒弃教师一手抓的现象，该放手时就放手， 把学生的权力还给学生，让学生在学习的过程中，充分实现自主， 提倡自身的能力。在木课的教学中，我进行了一些有益的尝试，并 收到良好效果。一、放手形式，自主选择课堂形式丰富多彩，可以吸引学生的注意力，提高课堂教学效率, 同时，使课堂变得轻松、愉快。因此，老师在课堂设计的时候，多 是煞费苦心。新课程强调师生平等，老师要尊重学生，真正地把学 生当作朋友，并且学生是学习的主人，在教学中占主体地位。二、放手朗读，自

9、主感悟语文的能力训练包括很多方面，朗读能力是其中很重要的一种。 我们习惯于一句一句地教学生朗读，这个词应该读得重一点，那句 话应该读得慢一些等。这样教地结果是“一千个读者，只画得出一 个哈姆莱特。”学生的个性体验变成了老师的体验，读的时候虽也 是抑扬顿挫，但都是一个腔调。在朗读的过程中，老师教给学生一 些表达感情的方法是必要的，最重要的还是学生自身情感体验的表 达和流露。新课程下，我们十分重视学生的这种个性体验、个性情 感。教学索溪峪的野这篇课文时，在学生对课文内容充分理解的 基础上，我问：你最喜欢哪个自然段，为什么？你能有感情地读一 读吗？学生带着无比的兴趣，以极大的热情投入到朗读中去。我还 鼓励学生谈自己的感受，并把自己的感受读出来，学生大部分都读 得很好。个别学生朗读不能到位的时候，我请其他的同学来评价， 让他们自己讨论应该怎样读。有些段落，如谈到游人野那一部分时, 有的同学都手舞足蹈起来，读的时候情不自禁地加上动作，读出了 自己的真情实感。新课程下的开放远不止内容、形