《小狮子》教学设计与反思

1、小狮子教学设计与反思一、预习提纲：1、有感情地朗读课文。2、知道“懒洋洋、劝告、依赖、饭来张口”等词语的意思。3、概括课文主要内容。4、思考：“真正”的小狮子应该是怎样的？5、搜集有关狮子的习性和勤劳的谚语。二、教学目标：1、会写 3 个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、得到启示：父母本事再大，也不能依赖父母，应从小锻炼生 活的本领。三教学重难点：1、“真正的狮子”的含义。2、理解课文内容，懂得要从小学习本领、学会自立。 四、教学过程：（一）、复习字词，导入新课。 师：今天，我们继续来学习关于小狮子学自立的故事。老师带来 一些词语宝宝想考考大家， 有没有信心读准它们呢？ （两列火车比

2、赛 读）1、复习词宝宝。懒洋洋 练功 享福劝告 刻苦 依赖一辈子 必须 本领 师：小朋友真棒！生字词读得这么准确。能不能选择你所喜欢的 词语说一句话。2、练习说话（生 1，生 2，同桌互说）（二）、细读课文，深入感悟 师：同学们认词认字快又准！真是了不起啊！老师相信你们朗读 课文肯定也很棒，试试看。我们请八个同学接读课文，其他同学边听 边想：这个故事主要讲了一件什么事？。1、随机抽读 8 个同学，其他同学听。2、生汇报课文主要内容。3、大家看：丁丁把课文分成了几个部分（课件出示）初生的小 狮子懒洋洋的、小狮子听妈妈的教导、努力学习真正的小狮子。 （引 导学生结合课件阅读理解课文内容）4、齐读第

3、一段，我们一起来看看初生的小狮子的照片5、提问：小狮子过着怎样的生活？（引导学生说出“懒洋洋” ）拓展：小狮子除了“懒洋洋” ，还很贪玩6、提问：一棵大树看见后，对小狮子说了什么？小狮子是怎样 回答的？听了小狮子的话， 你觉得这是一只怎样的小狮子？你有什么话想 对它说？引导学生体会“自找苦吃” “饭来张口、天天享福”的意思）7、引导学生体会大树对小狮子的担忧之情，和小狮子怕吃苦的享乐主义（全体参与二人分角色对读）&弓I导学生自由读7-8自然段.思考：小狮子的话被妈妈听到了，她说了些什么？拓展：看图，想象妈妈对他说些什么？（1）理解妈妈的话：什么叫“劝告”？“依赖”是什么意思？ 从妈妈的话中，你

4、明白了什么道理。（2）小狮子听了妈妈的话是怎么做的？9、弓导学生模仿小狮子的动作，以此体会小狮子学会了滚、扑、 撕、咬的本领。学生活动：1、生听读同学读书。2、用简短地语言概括文章主要内容。3、看小狮子的照片，激发学生的学习兴趣。4、自读课文，回答问题。5、读一读大树对小狮子说的话，谈一谈自己对小狮子行为的看 法，并对小狮子谈出自己的看法。6、分角色朗读3 6自然段，读后评议。朗读能力较强的学生 示范朗读。7、自由读7-8自然段，回答问题。（1）理解词语、交流从妈妈的话中明白的道理。（2）齐读最后一个自然段8，模仿小狮子的动作，体会小狮子的本领。（三）、讨论延伸，感悟提高。1、四人小组讨论：（

5、 1）真正的小狮子应该是怎样的？你喜欢小狮子吗？为什么？（2）学完这个故事，你有什么收获？2、全班交流。3、把自己的对小狮子的喜爱之情通过自己的朗读展示出来。 （生 带头饰一边读，一边演。 ）（四）、资料交流，思想升华。1、同学们把自己搜集的资料在小组内互相交流。2、全班交流。3、教师总结：老师相信，学了小狮子这个故事，听了同学 们的资料， 我们每个人都会像小狮子一样成为一个不依赖父母， 自己 的事自己做的好孩子。从小学生身心发展的情况来看， 他们大多数还不具备创造发明的 知识基础、思维能力和实践能力。因此，在小学阶段实施探究式教学 的重点不是发明创造，而是“再次发现和重新组合” 。下面就以小

6、 狮子为例，谈谈我的教学设计。【教学反思】1、紧扣主体、把握主线。小狮子这篇课文较长，而且故事情节性很强，很容易步入教 学串讲的误区。也很难走出教学串讲的误区。为了突破串讲的模式， 使学生的思维不被故事情节所牵制， 不受教师预设问题的约束， 我设 计了“整体阅读，把握主线”的教学思路，即以“你喜欢这只小狮子 吗？为什么？”这一整合性问题贯穿始终，通贯全篇。整篇课文的学 习都以这一问题为主线展开 ,让学生充分发表自己的见解。课文学完 后，仍旧回到这一主线上。围绕一条主线从不同角度发散学生思维， 并深入探究支持这一主线的有力依据， 使得学生的课堂学习有相对自 由广阔的思维领地，不受其他因素的牵引和

7、局限。2、课前准备调动学习兴趣 在小狮子这一课的教学中，为了激发学生对于狮子这种动物 的好奇心和求知欲， 我请同学将课下搜集到的有关狮子的资料进行讲 解展示。学生们通过图书、上网、电视、广播等各种途径搜集到了丰 富而有趣的资料。 学生在搜集资料的过程中所获得的知识远非一节语 文课所能比，且远远超过了课堂教学的知识容量， 而这种知识的获取， 学生并不觉得枯燥乏味，即便这种学习也是一种负担吧，那么，学生 是愿意承受这种负担的，因为他们感兴趣。3、课堂教学重在启发思维学生课堂学习的质量高低， 取决于学学生思维的活跃程度。 而在 课堂教学中教师所提问题的启发性又是促使学生思维活跃的关键因 素。在小狮子 一课的教学中， 我设计了这样一个问题： 想象一下， 勤奋的小狮子在练习滚、扑、撕、咬的过程中会遇到哪些困难？这是 课文中没有的内容，需要学生发散思维，大胆想象。学生在大胆地想 象中，思维得到发散，下文的“刻苦练功”和