2011度校本研修工作总结

1、陶厂中心学校2011-2012学年度 校本研修工作总结 我校以教育行政部门教师培训系列文件精神为纲要，以全面提高 教师综合素质、促进教师专业能力发展为目标，按照整体策划、突出 中心、任务驱动、分层实施的工作思路，整体推进学校期初制订的校 本研修规划。围绕新一轮基础教育课程的改革发展，立足学校，聚焦 课堂，以新课程改革、优秀教研组评比为契机，以创建学习型组织为 载体，以解决教师在教育教学中的实际问题为对象，以转变教师的教 学理念和教学行为为重点，通过整合师训、教科研方面的内容，努力 营造良好的学校研修氛围，不断提高学校教师队伍素质，巩固和提升 学校教育教学质量。 一、基本工作达成度 （一）建立了

2、“以校为本”的校本研修管理机制 1. 健全组织、加强领导 学校成立“校本研修工作领导小组”，对学校的校本培训工作进 行统一规划、组织和管理。学校领导带头学习，建立领导班子学习制 度，每周坚持理论学习，同时，校级领导积极参加上级部门组织的各 类培训。学校领导成员充分认识到抓好校本培训工作将关系到教师观 念的转变、教学行为的转变、学生学习方式的转变、评价制度的改革 以及师资水平的提高。学校分别成立了语文、数学、综合三个教研组。 校本研修领导小组成员分别安排在各教研组具体负责校本研训的日 常工作，确保各教研组教研活动的正常开展。 2. 建立健全制度 结合学校实际情况，建立和健全校本研修管理、活动、评

3、估、保 障等一系列制度，使校本研修有规可依、有章可循。20112012学 年度，学校先后制定了校本培训制度、学校教师目标管理细则、 教师培训学分管理制度、青年教师培训考核方案、教研活动指 导意见等相关的制度，学校对领导、教师的职责进行明确的规定， 建立教师专业成长档案袋制度等，保证教研活动的时间，每周两次， 一次是以备课组为单位，备课组长负责组织，教务处负责检查；另一 次由校本研修领导小组直接抓，教务处负责人具体抓，建立层层管理、 逐级落实、全员参与的校本研修管理与活动机制，确保校本培训工作 落到实处，使教研活动有章可循，逐步走向制度化和规范化的轨迹。 3. 强化过程管理，使校本研修工作真正落

4、到实处 结合学校实际把校本研修工作的重点放在课堂教学研究上，学校 领导小组成员分到各教学备课组， 组织和指导集体备课活动；各备课 组每周组织集体备课，进行研究课探讨；学校领导、所有教师都必须 参与听课评课活动，形成良好的研修氛围。 （二）构建多种研训平台，精心组织专项培训，提高全体教师的 整体素质 1. 采用集中培训与自我培训相结合的方法，认真组织了暑期的全 员培训工作。 2. 聚焦课堂，以学校课堂教学为阵地，开展形式多样的课堂教学 研讨活动，取得了比较好的效果。 3. 学校充分利用联合体教研平台，鼓励教师积极参与各类培训与 教研活动，增加教师观摩、交流、学习的机会，拓宽视野，尽快适应 新课程

5、改革的要求。 4. 发挥网络平台的优势，提高研训活动的质量。 二、特色与成效 （一）特色 1. 注重过程管理，提高研修实效 学校领导专门召开行政会议，研究制定教师的年度培训计划，明 确年度教师培训的目标和任务。 教导处、教研组在制订工作计划时都 要根据学校年度工作计划列出教师培训的具体计划和措施。每个教师 结合个人的三年发展规划，制订出个人的年度专业培训计划。学校对 各年级组活动、教研组活动、备课组活动作了具体的工作要求，各教 研组、年级组在期中、期末考试结束后，要组织全体教师对考试情况 进行分析，找出不足之处，提出改进的具体措施；各教研组至少间周 有一次全组的课堂教学的研讨活动；各备课组必须

6、每周有一次集体备 课活动。所有教研活动要求做到“三个有”，即有主题、有中心发言、 有活动记录。为了加强对各类活动的检查和督促， 学校中层以上干部 分插在各年级组和教研组，直接参与和指导各组开展活动。学校教务 处不定期的对教师备课本和学生作业本进行抽查，及时了解教师的备 课情况和作业的批改情况，对抽查结果进行记录并及时反馈到各教研 组。学期结束，学校要求每位教师上交一份教案、一篇教育教学实践 中的反思、案例或论文，作为校本培训的材料存入个人档案。由于领 导重视、制度保障、组织到位，学校极大多数教师都能主动参与各类 教研活动，主动与同事交流教育教学中的成功与失败， 学校教研氛围 日渐浓厚，学校的校

7、本培训工作逐渐走上制度化、日常化的轨道。 2. 重视青年教师培养，加快青年教师发展 针对学校青年教师比例过高的现状，学校坚持把青年教师的培训 作为校本培训的重点。新学年开始前，学校组织相关部门对刚参加工 作的青年教师进行集中时间的短期培训，培训的内容包括师德修养、 课堂教学的基本要求、新课程标准、“二期课改”理念等；开学初， 组织新老教师签订“师徒结对”责任书，明确带教和被带教老师的相 应职责。原则上要求教龄未满三年的教师必须拜一名老教师为师，全 面学习老教师的教育教学和班主任工作经验， 在整个过程中，学校通 过日常课、汇报课、教学实绩、带教总结等多种形式对其进行评估验 收，每学年评出最佳师徒

8、奖。每学期，学校要专门组织一次全校性的 青年教师基本功竞赛活动和课堂教学达标评优活动， 对脱颖而出的青 年教师给予奖励和表彰。同时，学校鼓励青年教师外出听课学习，踊 跃参加校级、县级的各类竞赛活动，积极参与市、县课题立项申报。 3、坚持走教研、科研、培训一体化之路 我们认为教研、科研、培训三者的目标是一致的，都是为更好地 开展教学工作而服务，为实现学校、教师、学生三者的最大发展而服 务。所以我们把教研、科研、培训统一纳入校本教研的范畴，统一规 划，统一实施。做到让教研活动科研化、科研活动教研化。在开展具 体教研活动时，我们要求各组事先定好计划、确立研究主题，切实做 到“两个结合”：一是与课题研

9、究相结合。即要求学校各类教研活动 要与课题研究相结合，要与教育教学中遇到的问题相结合； 二是与校 本培训相结合。要根据学校校本培训主题、培训内容组织开展教研活 动。学校鼓励教师深入开展课题研究， 把教育教学中遇到的实际问题 作为课题进行研究，通过发挥全体教师的智慧，制定对策，解决教育 教学在存在的实际问题。教研、科研相结合的一体化培训模式，既增 加了学校的科研氛围，又提高了学校的教研质量。 （二）成效 1. 教师的学习行为发生了根本性转变。校本研修活动成为教师理 论学习的一种主要形式，为教师终身学习提供了可能。 2. 校本研修活动成为学校教师培训的主要手段，教育专家、骨干 教师的参与使教师培训

10、活动的形式得到极大的丰富，教师积极参与， 成效明显，特别是聚焦课堂的教学研讨活动，对骨干教师和青年教师 的培养起到了很好的作用。 3. 教师参与教育科研的积极性明显提高。校本研修是一种融学 习、工作和研究于一体的学校活动和教师行为，作为研究的一种类型， 问题来源于教师的教育教学实践，贴近教师，服务于教师，对提高教 师教育教学能力有直接的效果，教师乐于接受乐于参与。 4. 教师的教学行为发生了根本性转变。 课堂气氛活跃起来了，民主、宽松、和谐的学习环境开始体现， 主动关注学生的需求和发展，解放学生，尊重学生，理解学生，信任 学生；课堂教学呈现出师生互动、生生互动，学生主动、合作、探究 学习气氛异

11、常活跃，教师成为学生学习的组织者、参与者和引导者， 课堂教学过程是生成的、动态的过程，充分体现出师生在课堂上教学 相长和共同发展的生命活力。 5. 学生的学习方式发生了转变。 学生在课堂上主动、积极、热情地参与学习，乐于探究，勤于动 手，积极交流和合作，敢于提问，善于发现；学生学会了发现问题、 探究问题、合作解决问题。 6. 教师的师德明显提高。 由于教师观念的转变，体罚和变相体罚学生的现象基本没有了； “三乱”现象明显减少；教师的满意率明显提升。 三、问题与思考 （一）存在的问题 1. 部分教师认识不到位，理论指导不到位。尽管学校领导再三强 调校本研修的重要性，但有些教师仍对此认识不足，思想

12、上未能引起 足够的重视，有些活动未能参加，对过去的教育教学思想未能认真加 以反思，而是凭着经验去干活，教学方法改变不大。 2. 学科开展的不均衡，语、数、外等主要学科开展的较好，原因 是有相当一批骨干教师走在前面，示范作用好。小学科每组人太少， 没有形成研究的氛围。 3. 少数教师活动流于形式。对校本培训的认识很肤浅，认为校本 研修只不过是走走过场而已，热情不高，主动性不强。 4. 科研方面不热心。教师日常教学工作繁忙，因此动手写论文的 人并不多，开展课题研究的人就更少了。重教学轻科研的现象在我校 普遍存在，许多人把搞科研当成次要工作，重视程度不够，主动性不 强，这种现象很难在短期内解决。有的老师报名参加课题组积极，一 旦进来了却不能按照课题研究计划按时按质按量完成任务，问起来则 以工作太忙等为由搪塞过去。 5. 过程管理不明显。这也是一个主要原因。计划制订，如果能有 更加有效的