试用宽容诠释师德

1、试用宽容诠释师德试用宽容诠释师德试用宽容诠释师德师的职业道德。 无论任何时 候我们都应当明白教师的服务对象是学生， 是活生生的人，这种特殊 的服务对象决定了教师不一样的工作性质、 不一样的职业道德。他不 仅需要严谨的工作态度，正直的工作作风，厚积薄发的工作效率，更 需要的是对学生倾注教师的爱。学生只有亲其师才能信其道。林重德 教授曾说过“疼爱自己的孩子是本能，爱别人的孩子是神圣”教师如 何倾注对孩子的爱，如何让孩子感受到你对他的爱，这需要我们教育 工作者对孩子的行为思想多使用理解和宽容。“宽容”是人与人交往过程中，不计较别人的过失甚至错误的一种态度。 他是一个理论上 的东西，我们要用他指导实践

2、。因为在我们现实的教育过程中教师存在着许多不宽容现象。往往为了完成自己的教学任务而要求学生一个步调， 一个声音，一个结论； 在考试中的不宽容体现为要求标准答案； 平时学生犯了错教师总喜欢 拿放大镜去审视。于是，迟到就变成没有时间观念，忘了带作业本就 是不爱学习，一次没向老师问好就是不尊师重教， 不小心的违纪违规 就是存心捣蛋诸如此类的事件使得教师愤怒，学生害怕。然而仔 细回顾，广推细测，我们发现中国那么多年积累下来的教师的愤怒却 没有使我们的教育成效得到好转。有些教师想不明白为什么如此简单的事学生都会做不好，由此我想到了著名教育家苏霍姆林斯基的那句：“有时宽容引起的道德震动 比惩罚更强烈。”也

3、就是我们通常俗语中所说的“狼不怕人，恩怕人” （即谴责不一定比宽容更能引起犯错误的人在道德情感上的自省）。在我们的教育教学中，如果我们老师能对孩子的一些“毛病”采取宽 容的态度，将比死抓住他们的“小辫子”不放，更能引起学生对自己 错误行为的自省，这更有利于学生自我教育能力的培养。根据两年来对某些学生的不良行为的处理，我总结了以下几种“宽容”方式，其效果还算可以。一、以谅解沉淀宽容之精石-袒一份真情来熔解：谅解是对别人的体谅理解。在教育行为中谅解尤为重要，师生关 系是一种特殊的人际关系，教师有管理学生的权利，在管理中教师对 学生的谅解与否可以导致学生对一些问题的看法正确与否。初一时， 刚从小学升

4、入初中的两个学生，逃学去了沥海玩耍。两人玩了整整一 天时间，不光丢掉了饭盒，花光了零用钱，还着实的饿了一天。事情 发生后，我和家长心急如焚的到处寻找，按各自的路线跑遍了整个道 墟镇，觅遍了所有的游戏室、网吧，但两人的踪迹依然全无。最后在 没有办法的情况下，只有让家长回家守株待兔。傍晚五点半的时候， 我打了个电话给这两个学生的家长， 得知他们已经回来了。当听到这 个消息的时候心中的巨石得以放下， 随之而来的是满腔的愤怒，因为 开学还不到半个月，学生就出现这种严重违纪的行为。 晚上心急如火 的赶到一个学生的家里，询问这一天的过程和逃学的原因。 结果原因 只是没完成作业怕被老师骂。听到这话我禁不住摇

5、头一笑：毕竟还只是孩子。面对这样一个能够认识到没做作业不好向老师交待的学生， 我脑中也不时地盘算该如何教育他。最终我说：“你平常做值日很积极，老师没想到的卫生细节你也能帮我想到， 可见你是一个能为班级 负责的学生，老师一直打算让你当班里的劳动委员， 现在我还想把这 个班干部给你当，你觉得自己能当好吗？”只见他不假思索地回答：“我会自己先带头的。” “劳动委员是一个苦差事，要求始终为班级负 责。而能为他人负责的人，他本身就是一个能对自己负责的人，你确 定能吗？”只见他看着我用力的点了下头。临走的时候我对他讲了他 父母焦急寻找情景。如今这个学生还是我们班的劳动委员，两年来在 卫星旗的评比上我们几乎

6、每月都有。对于那次逃学，我只是觉得他们还只是孩子，好玩是他们的天性， 关键是如何让他们为自己负责。可以设想，如果我不是采取谅解方式 予以宽容，而是不问青红皂白地训斥他，那以后的事情将会发展成什 么样子呢？或许他会认识到这次逃课是个错误，但今后他们和老师的 关系还会融洽吗？当他们认为老师和自己的父母没有两样时，他们还会信赖老师，还把老师当作心灵的依靠吗？二、待回避唤觉醒-取宽容方施欲擒故纵：对于个别偶尔做了错事的孩子，教师不必事无巨细，动辄批评， 而只需用其它途径加以暗示，这种宽容方式可称作回避式。回避式有 助于尊重学生的自尊心，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在他的 要 相信孩子中说在影响学生的内心世界时不应挫伤他们心头中最敏感 的一个角落一一-人的自尊心。“自尊心是人们希望别人肯定和重视以及自我肯定的一种积极情感，是不断追求、进取向上的动力，是生 活的精神支柱，有了自尊心，人才能自爱、自律、自重；做了错事才 能自责，才能自我评价和自我监督，自我控制及自我教育”。有次语文小测验，学习委员为了争取获得高分，竟偷着翻书。当她把课本送